新文科建設(shè)明確大學英語在新時代中的教學使命。文章基于教育生態(tài)學視角,運用生態(tài)位原理和花盆效應(yīng)原理對當下大學英語課堂供給生態(tài)進行研究,發(fā)現(xiàn)以下問題:一是供給生態(tài)中的生態(tài)因子存在生態(tài)錯位現(xiàn)象;二是現(xiàn)有供給生態(tài)易產(chǎn)生"花盆效應(yīng)"。在新文科建設(shè)背景下,應(yīng)明確各生態(tài)因子的生態(tài)位與打破封閉的生態(tài)循環(huán)能建構(gòu)有序運作且動態(tài)平衡的大學英語課堂供給生態(tài),從而提高大學英語教學質(zhì)量,培養(yǎng)新時代外語人才。 

【文章來源】：桂林師范高等專科學校學報. 2020,34(05)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

教育生態(tài)視域下良性課堂供給生態(tài)結(jié)構(gòu)圖

教師作為生態(tài)主體，在英語課堂中應(yīng)扮演知識傳授者與引導者角色，采用多樣化的教學方法，豐富供給來源，提供多樣化的給養(yǎng)傳輸渠道，提供合適的教學內(nèi)容與活動，引導學生主動參與課堂教學活動，逐步發(fā)現(xiàn)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，有效地理解與運用知識，以此提高英語應(yīng)用能力。但問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在6550名受訪者中，分別有1802名和3272名學生認為其英語水平較之入學前基本沒有提高或有些下滑。調(diào)查其原因，49.26%的學生認為現(xiàn)階段學校的大學英語課程培養(yǎng)目標不明確，部分教師對英語課程培養(yǎng)學生哪方面的英語能力沒有明確的認識，課堂教學習慣于只培養(yǎng)學生的英語讀寫能力以及翻譯能力。與此相反，對學生最希望提高的英語聽說能力相對忽視，造成課堂教學與學生英語學習需求之間存在一定的距離。另19.06%的學生認為教師采用的教學方法欠妥。如圖2所示，在課堂上，教師往往以書本為主，采用相對單一的教學方法，講解課本成為知識傳送的主要途徑，遵循“知識從書中來———在書中理解知識”的模式，這造成課堂給養(yǎng)來源渠道與給養(yǎng)傳輸方式單一化，不利于建構(gòu)開放性與有效性的知識傳遞模式。同時，由于受到傳統(tǒng)授課模式的影響，教師在課堂中通常處于主導地位，學生以較為被動的方式接受知識，這容易造成課堂上師生之間的交流互動不足，學生之間也相對缺乏交流與合作，不利于培養(yǎng)學生英語學習興趣，不利于課堂教學的有效實施�？梢姡诂F(xiàn)階段大學英語課堂供給生態(tài)中，教師的生態(tài)位存在一定的錯位現(xiàn)象，教師需要進一步發(fā)展與完善。教學環(huán)境作為大學英語課堂供給生態(tài)的重要組成部分，負責為學生提供物理環(huán)境、社會文化環(huán)境和精神環(huán)境等。問卷調(diào)查結(jié)果表明，62.3%的學生對現(xiàn)階段使用的英語課程教材感到基本滿意，認為目前的教材對提高英語能力有一定的幫助，尤其是在應(yīng)試技能與讀寫能力上。另37.7%的學生感到不太滿意或不滿意。具體表現(xiàn)為一些大學英語教材內(nèi)容注重對學生讀寫能力與翻譯能力的培養(yǎng)，缺少對聽說能力的訓練，教材整體實用性不強，造成所傳授的知識與時代發(fā)展需求以及學生對英語聽說能力等實用型英語技能學習的需求存在一定差距。在課程考核方面，該校建立起形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核模式，并注重形成性評價在教學過程中發(fā)揮的積極作用。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，在部分英語課程中，終結(jié)性評價的實施存在不足，期中和期末的課程考試以考察書本知識為主，語法、詞匯及相關(guān)的閱讀寫作成為考試的主要內(nèi)容，造成課程考試對學生英語應(yīng)用能力的綜合考察效度不高，這反映出“重理論，輕實踐”的情況依然存在[5]�，F(xiàn)階段，大學英語四六級在大學生英語學習期間扮演著重要角色，關(guān)乎能否學習高級英語課程、保研、考研以及就業(yè)。應(yīng)試型教學與學習的動機影響教學內(nèi)容與考察內(nèi)容的選定。由此可見，目前教學環(huán)境存在一定的錯位現(xiàn)象，未有效發(fā)揮其所處生態(tài)位中相應(yīng)的生態(tài)功能。


本文編號：3384401