教育信息技術(shù)的發(fā)展使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語課程中得以廣泛應(yīng)用。但廣大大學英語教師們的TPACK（整合技術(shù)的學科教學知識）卻有待發(fā)展,本文從西北地區(qū)三所高校的大學英語教師TPACK水平調(diào)查出發(fā),分析了TPACK框架對翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響,探討了TPACK框架下大學英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學能力的培養(yǎng)。 

【文章來源】：海外英語. 2020,(14)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 概述
2 TPACK與翻轉(zhuǎn)課堂
    2.1 TPACK
    2.2 翻轉(zhuǎn)課堂
3 TPACK對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響
    3.1 大學英語教師TPACK水平分析
    3.2 TPACK框架對翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響
4 TPACK框架下大學英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學能力的培養(yǎng)
5 結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于TPACK的職業(yè)院校教師信息化教學能力提升策略[J]. 周笑.  工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育. 2019(04)
[2]智慧教學背景下大學英語教師TPACK能力培養(yǎng)[J]. 楊佳.  中國成人教育. 2019(20)
[3]教師TPACK協(xié)同建構(gòu)模型的構(gòu)建及應(yīng)用研究[J]. 吳煥慶,余勝泉,馬寧.  中國電化教育. 2014(09)
[4]外語教師TPACK結(jié)構(gòu)及其技術(shù)整合自我效能研究[J]. 王琦.  外語電化教學. 2014(04)
[5]TPACK國外研究現(xiàn)狀及啟示[J]. 徐鵬,張海,王以寧,劉艷華.  中國電化教育. 2013(09)
[6]TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2012(06)
[7]TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2012(05)



本文編號：3243631