研究以CNKI近10年（2011-2020）的國內(nèi)英語微課研究期刊論文為數(shù)據(jù)來源,借助CNKI計(jì)量可視化分析功能和文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpaceⅤ繪制相關(guān)知識(shí)圖譜,重點(diǎn)考察國內(nèi)英語微課研究發(fā)文量、發(fā)文機(jī)構(gòu)和研究熱點(diǎn)三方面。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)分析并有以下發(fā)現(xiàn):①從發(fā)文量和發(fā)文機(jī)構(gòu)可知,國內(nèi)英語微課研究雖起步較晚,但近十年發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛,多集中于高職高專院校;②從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜發(fā)現(xiàn),國內(nèi)英語微課的研究領(lǐng)域集中于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革和高職高專英語微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用;③國內(nèi)英語微課研究出現(xiàn)學(xué)科交叉和多元化研究新態(tài)勢(shì)。 

【文章來源】：成都師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,36(08)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

2011-2020年國內(nèi)英語微課發(fā)文量趨勢(shì)圖

從圖2可知，十年間國內(nèi)英語微課研究所屬發(fā)文機(jī)構(gòu)存在著顯著的分層分類現(xiàn)象。一方面，就機(jī)構(gòu)層次而言，主要有兩類：中學(xué)和大學(xué)。二者發(fā)文量懸殊，這顯然跟不同階段的教育任務(wù)側(cè)重點(diǎn)有關(guān)。雖然英語微課應(yīng)用是從中小學(xué)走向高校，而中小學(xué)教師的側(cè)重點(diǎn)仍在微課教學(xué)，所以相關(guān)研究較少可以理解。另一方面是高校的分類。從圖2可知，發(fā)文機(jī)構(gòu)主要分布于職業(yè)技術(shù)類院校和民辦本科高校，其次是綜合類院校的外語學(xué)院。造成這種分布現(xiàn)象的原因，筆者的考慮有兩點(diǎn)：其一，上述發(fā)文機(jī)構(gòu)的辦學(xué)性質(zhì)側(cè)重于應(yīng)用、實(shí)踐及語言交際功能；其二，上述發(fā)文機(jī)構(gòu)的學(xué)生由于入學(xué)基礎(chǔ)差異，在知識(shí)水平和自制力方面與綜合類重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生相比普遍較弱。以上特點(diǎn)形成的個(gè)性化需求恰好與微課的“微小靈活”特點(diǎn)相契合。微課的有趣性、交互性、時(shí)長短、強(qiáng)互動(dòng)特點(diǎn)可以滿足以上發(fā)文機(jī)構(gòu)和學(xué)生的即時(shí)需求，最大限度增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）國內(nèi)英語微課研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)分析

文獻(xiàn)關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文中最凸顯的討論話題，文獻(xiàn)研究問題和設(shè)計(jì)均圍繞文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行架構(gòu)。大量關(guān)鍵詞的有序集合，可宏觀反映研究成果或研究領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系[8]，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行有效梳理和分析可聚焦研究熱點(diǎn)，預(yù)判研究趨勢(shì)。圖3就是國內(nèi)英語微課研究關(guān)鍵詞生成的共現(xiàn)圖譜，每個(gè)圓圈均代表一個(gè)關(guān)鍵詞，圓圈的面積和關(guān)鍵詞字體越大表明關(guān)鍵詞和英語微課研究的共現(xiàn)率越高，研究熱度也就越高。由圖3整體上可看出，有四個(gè)較大圓圈區(qū)域，代表有關(guān)英語微課研究的四個(gè)知識(shí)群，從大到小依次是翻轉(zhuǎn)課堂、大學(xué)英語、應(yīng)用和高職英語。以下對(duì)有關(guān)英語微課教學(xué)研究的四個(gè)知識(shí)群進(jìn)行梳理和解讀。

【參考文獻(xiàn)】：
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