本研究采用陳新仁（2013）提出的"語用身份"這一概念和Wortham（2004）的社會定位理論,以高中英語教師Lucy（化名）為研究對象,通過課堂錄音、課堂觀察、半結構式訪談等研究工具收集關于該教師語用身份建構的相關質(zhì)性數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析顯示,Lucy構建了四種語用身份,分別是權威型、博學型、謙虛型以及友善型教師身份。本研究基于社會定位理論,首先闡釋了這四種身份的話語構建過程,而后進一步對比分析構建這四種身份的言語差別。本研究揭示了英語教師的多重語用身份在社會學意義上的特征,同時啟發(fā)高中英語教師培養(yǎng)對自己多重身份構建的主體意識,從而能在特定的教育情境中自覺使用課堂話語,有意識地建構適應于教學情境的某種或幾種語用身份。本研究還為未來類似的研究提供了新的維度。 

【文章來源】：外語教育研究前沿. 2020,3(01)CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
1. 引言
2. 語用身份和社會定位理論
3. 研究設計
4. 教師語用身份的話語構建
5. 四種語用身份的定位和話語對比分析
6. 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]課堂語境下大學英語教師的身份建構及順應性[J]. 徐敏,陳新仁.  外語教學. 2015(03)
[2]語用身份:動態(tài)選擇與話語建構[J]. 陳新仁.  外語研究. 2013(04)
[3]大學英語教師職后學歷學習與專業(yè)認同變化研究[J]. 郝彩虹.  外語界. 2010(04)



本文編號：3056245