現(xiàn)階段,提升語言能力、學(xué)術(shù)體裁能力和思辨能力應(yīng)成為博士生英語教學(xué)的核心內(nèi)容,但在具體的課堂操作中該如何融合學(xué)術(shù)體裁和思辨能力培養(yǎng),相關(guān)的討論并不多見。本研究旨在構(gòu)建一個符合多學(xué)科背景博士生的學(xué)術(shù)思辨英語課程教學(xué)模型。該模型包括學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)模式（確定語境—建立模式—比較分析—（師生）共同創(chuàng)作—獨立寫作）和學(xué)術(shù)思辨分析八維度（信息甄別、信息綜合、理據(jù)闡述、結(jié)論形成、理據(jù)探究、論證邏輯、結(jié)論評析、反思質(zhì)疑）,可用于學(xué)術(shù)體裁能力和思辨能力的協(xié)同培養(yǎng)。 

【文章來源】：未來與發(fā)展. 2020年07期

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

學(xué)術(shù)思辨英語課程教學(xué)模型

Feez的體裁循環(huán)教學(xué)模式融合了學(xué)術(shù)體裁能力和思辨能力培養(yǎng)�；诓僮鞯谋憷�，韓萍、侯麗娟[12]對該教學(xué)模式進行了調(diào)整，將“比較分析”提前至第三階段，即確定語境—建立模式—比較分析—(師生)共同創(chuàng)作—獨立寫作。調(diào)整后的教學(xué)模式強調(diào)了對文獻范本的分析和評價，更利于思辨技能培訓(xùn)在課堂上的開展，也確保思辨思維能作用于之后的寫作成果的輸出。本文贊成韓萍等將“比較分析”前移的修改，但建議把它修改為“分析評價”。使用“分析””評價”，凸顯了它們作為思辨核心技能的重要性[13]，同時也明晰了這個環(huán)節(jié)的目標訓(xùn)練內(nèi)容。本研究對修改后的體裁循環(huán)教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)進行了重新定義。模型中的第一環(huán)節(jié)“確定語境”是指識別論文所屬學(xué)科范疇，識別學(xué)科論文所屬體裁、語域及語體；“建立模式”是指認識學(xué)科論文具體的寫作范式及語步。以上兩個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，可實現(xiàn)對學(xué)術(shù)論文語篇圖式結(jié)構(gòu)的理解、解構(gòu)語篇的建構(gòu)過程�！胺治鲈u價”是對學(xué)科論文的觀點、論據(jù)及論證過程進行深入地分析、推理和評價，提高學(xué)生推理、確定研究課題的能力，即選題能力。有研究表明，選題能力是學(xué)術(shù)體裁寫作能力的重要影響因素[14]。選題能力決定了是否能找到前人研究的差距和空白，恰當?shù)靥岢鲂碌难芯繂栴}，也就是說，選題能力一定程度上決定了學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力�！皫熒餐瑒�(chuàng)作”是基于對學(xué)術(shù)文體體裁、語步及語域習得的基礎(chǔ)上，師生共同對要產(chǎn)出的語篇就具體語步內(nèi)容及語言范式進行探討、交流�！蔼毩懽鳌笔菍W(xué)生遵循學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范，邏輯清晰地運用論據(jù)來論證觀點，完成學(xué)術(shù)論文寫作。

學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)模式始于“確定語境—建立模式”，而“解構(gòu)語步—掌握語體”是實現(xiàn)語境確立和模式構(gòu)建的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生通過分解論文的語篇圖式，認識學(xué)術(shù)體裁的宏觀結(jié)構(gòu)和交際目的，明晰學(xué)術(shù)語篇為實現(xiàn)交際目的所包含的語步，掌握學(xué)術(shù)語篇為實現(xiàn)交際目的所使用的常用句式和結(jié)構(gòu)體式。以論文摘要教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)論文摘要的基本語步構(gòu)成:研究背景引入（語步1）、研究課題確立（語步2）、研究方法描述（語步3）和研究結(jié)論呈現(xiàn)（語步4）。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察每個語步所特有的句式及語言特點（用詞、時態(tài)、語態(tài)、標點等），見表1。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]需求分析視角下大學(xué)英語課程設(shè)置調(diào)查研究[J]. 黃明成.  未來與發(fā)展. 2020(01)
[2]基于共詞分析的研究生英語教學(xué)研究熱點透視[J]. 宋紅波,汪翩,白喻.  西安外國語大學(xué)學(xué)報. 2019(01)
[3]基于IMRD的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式探究[J]. 趙濱寧.  黑龍江教育(理論與實踐). 2018(12)
[4]學(xué)術(shù)思辨:博士生外語教育創(chuàng)新的新路向[J]. 陳欣.  江蘇高教. 2018(09)
[5]構(gòu)建英語寫作中思辨能力表征框架[J]. 陳則航,鄒敏,李曉芳,陳思雨.  中國外語教育. 2016(03)
[6]中國博士生英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究——論文化差異對中國學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作修辭的影響[J]. 呂中舌.  清華大學(xué)教育研究. 2016(03)
[7]過程體裁教學(xué)法在英語文獻綜述寫作教學(xué)中的實踐研究[J]. 吳煒,崔剛.  解放軍外國語學(xué)院學(xué)報. 2016(02)
[8]外語教育與思辨能力培養(yǎng)[J]. 孫有中.  中國外語. 2015(02)
[9]學(xué)術(shù)外語能力層級模型的理論與實踐探討[J]. 馬曉雷,張韌,江進林.  外語界. 2013(01)
[10]從體裁分析角度探索研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)[J]. 韓萍,侯麗娟.  外語界. 2012(06)



本文編號：2953727