關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)研究 教學(xué)難點(diǎn) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)  詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在諸多問(wèn)題

:(l)教師在詞匯教學(xué)觀念上存在一些極端的看法。如: 部分教師認(rèn)為大學(xué)階段勿需進(jìn)行直接的詞匯教學(xué);教學(xué)中應(yīng)該用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)給詞匯釋義，一些教師也有極端的看法;對(duì)于學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該死記硬背單詞，一些教師持完全否定的態(tài)度。(2) 教師的詞匯教學(xué)方法不夠合理。如:教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，筆耕論文，很少讓學(xué)生在課堂上有練習(xí)的機(jī)會(huì);教師采取的詞匯教學(xué)方式傳統(tǒng)、單調(diào);脫離語(yǔ)境，孤立地教詞匯;大多數(shù)教師很少提及詞匯的文化內(nèi)涵和語(yǔ)用意義。(3)教師忽視對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如:對(duì)詞匯記憶術(shù)的指導(dǎo);對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。(4)詞匯教學(xué)中存在一些難題。如:難以讓學(xué)生理解多義詞各詞義之間的聯(lián)系;雖然教了學(xué)生很多詞匯，但是學(xué)生的表達(dá)能力提高不大。

造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，主要有:在觀念上，(1)一些教師認(rèn)為直接的詞匯教學(xué)是非交際的，而且大學(xué)生已具備自學(xué)詞匯的能力，故沒(méi)有必要進(jìn)行。(2)一些教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)單純用母語(yǔ)或認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)單純用英語(yǔ)給學(xué)生創(chuàng)造全英文學(xué)習(xí)環(huán)境。(3)一些教師認(rèn)為機(jī)械記憶是不科學(xué)的，記憶應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)上，注重趣味性。在教學(xué)方法上， (l)忽視培養(yǎng)學(xué)生交際能力，課堂以教師為中心。(2)不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)形式單調(diào)。(3)不注意詞匯和語(yǔ)篇的聯(lián)系，孤立地講詞匯。(4)不注重理論修養(yǎng)，忽視講授詞匯的文化內(nèi)涵和語(yǔ)用意義。策略上，教師傾向于包攬下詞匯教學(xué)的所有任務(wù)，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的策略。

教學(xué)難點(diǎn)上，(1)多義詞的詞義復(fù)雜，難于使學(xué)生理解和記憶。(2) 學(xué)生沒(méi)有儲(chǔ)存大量“語(yǔ)塊”;，表達(dá)能力不強(qiáng)。要解決大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題需要多方面的努力，針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題，應(yīng)著力在以下幾個(gè)方面予以重視，并形成適宜的策略:(l)樹(shù)立詞匯教學(xué)的正確觀念。如:倡導(dǎo)直接詞匯教學(xué)與間接詞匯教學(xué)相結(jié)合;倡導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言以英語(yǔ)和母語(yǔ)相結(jié)合:倡導(dǎo)機(jī)械記憶與多種記憶策略相結(jié)合。(2)改進(jìn)詞匯教學(xué)方法。如:以學(xué)生為中心，培養(yǎng)交際能力;利用多種教學(xué)方法，拓展教學(xué)空間;重視課文語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生理解詞義;注重語(yǔ)用意義教學(xué)，強(qiáng)化詞匯文化內(nèi)涵的理解。(3)指導(dǎo)學(xué)生的記憶策略。(4)強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀。(5)完善多義詞的詞義教學(xué)。(6)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。



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