本文關(guān)鍵詞：海峽兩岸圖書館學教育比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《遼寧師范大學》 2010年

海峽兩岸圖書館學教育比較研究

趙靜  

【摘要】： 長期以來,由于種種歷史原因,大陸與臺灣圖書館學教育的發(fā)展如同兩岸社會、經(jīng)濟、文化等各方面一樣,獨立發(fā)展、各具特色,卻缺乏足夠的交流與溝通。然而,“有比較”才會有鑒別,只有通過相互間的比較,彼此之間才能更好的剖析自己,從而共同提高。本文從整體結(jié)構(gòu)來講分為縱橫兩個方面,縱向主要是從歷史角度加以考慮,包括共同的淵源,各自不同的發(fā)展歷程;橫向則是就學科教育結(jié)構(gòu)進行剖面分析,探討圖書館學教育發(fā)展現(xiàn)狀。所謂整合,相對應的,一個是縱向整合,即整合的歷史必然性,其次是橫向整合,即學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整,兩岸發(fā)展的差異評價,提供相互借鑒的斷面和標準。圖書館學教育的整合是兩岸經(jīng)濟文化整合的一部分,它既是兩岸歷史發(fā)展的必然,也是圖書館學教育發(fā)展的現(xiàn)實需要,本選題的目的即是通過對兩岸圖書館學教育共同的歷史淵源及六十年來不同的發(fā)展進程進行論述,從縱橫兩個方面探討兩岸圖書館學教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分析,并對兩岸圖書館學教育整合的有利條件、障礙、原則及整合策略提出建設(shè)性意見。臺灣作為圖書館學教育經(jīng)驗豐富且具有自己特色的地區(qū),其發(fā)展的歷程和經(jīng)驗無疑對大陸圖書館學教育大有裨益。大陸方面的歷史經(jīng)驗也會對臺灣圖書館學教育的發(fā)展起到推動作用。因此,要建設(shè)世界一流的中國圖書館學教育,海峽兩岸就必須加強相互間的交流與合作,取長補短,互通有無,從而共同推動我國圖書館學教育的發(fā)展。 基于以上考慮,本文從大陸和臺灣的比較入手,通過分別論述和比較研究,提出兩岸圖書館學教育的整合問題。全文共分為五個部分: 第一部分著重論述本文寫作背景與目的;海峽兩岸圖書館學教育研究狀況;大陸、臺灣關(guān)于圖書情報領(lǐng)域概念的解讀;介紹本文創(chuàng)新點和難點以及研究方法。 第二部分主要論述了兩岸圖書館學教育共同的淵源、不同的發(fā)展歷程,以及兩岸圖書館學教育發(fā)展的特點分析,其中在第三部分中又展開談了二者相同和相異的特點。 第三部分在分別講述了臺灣和大陸圖書館學教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,著重從四個方面論述了兩岸圖書館學教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點,這些特點中有值得肯定的地方,也有很多不足的地方,好的方面在以后的工作中還要堅持,不足的地方今后要加以改正,從而為兩岸圖書館學教育的整合鋪平道路。 第四部分主要論述了圖書館學教育整合的有利條件與障礙,首先分析了整合的意義,在此基礎(chǔ)上著重論述了兩岸圖書館學教育整合的有利條件與障礙。 第五部分主要論述了海峽兩岸圖書館學整合的原則與對策。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G250-4
【目錄】：

摘要4-5

Abstract5-10

1 緒言10-17

1.1 研究背景和目的10

1.2 海峽兩岸圖書館學教育研究狀況10-12

1.2.1 著名學者歷史回顧類論文占很大比重10-11

1.2.2 研究圖書館學教育改革的論文比重不小，持續(xù)影響時間長11

1.2.3 問題對策型論文比較多，但質(zhì)量不高，重復問題嚴重11

1.2.4 名家問答式論文很有研究價值11-12

1.3 相關(guān)概念說明12-13

1.4 創(chuàng)新點與難點說明13-14

1.4.1 創(chuàng)新點13-14

1.4.2 難點14

1.5 研究方法14-16

1.5.1 調(diào)查法14-15

1.5.2 分析法15

1.5.3 比較的方法15-16

1.6 小結(jié)16-17

2 海峽兩岸圖書館學教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀17-24

2.1 共同的淵源17

2.2 兩岸圖書館學教育不同的發(fā)展歷程17-22

2.2.1 大陸圖書館學教育發(fā)展歷程17-20

2.2.2 臺灣圖書館學教育發(fā)展歷程20-22

2.3 兩岸圖書館學教育發(fā)展的共性與個性分析22-23

2.3.1 共性分析22

2.3.2 個性分析22-23

2.4 小結(jié)23-24

3 海峽兩岸圖書館學教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析24-31

3.1 關(guān)于圖書館學教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)24

3.2 大陸地區(qū)圖書館學教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析24-27

3.2.1 大陸圖書館學教育機構(gòu)的歷史發(fā)展24-26

3.2.2 大陸圖書館學專業(yè)課程設(shè)置的廣度26-27

3.2.3 大陸圖書館學教育結(jié)構(gòu)設(shè)置的層次性27

3.3 臺灣圖書館學教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析27-29

3.3.1 臺灣圖書館學教育機構(gòu)的歷史發(fā)展27-28

3.3.2 臺灣圖書館學專業(yè)課程設(shè)置的廣度28

3.3.3 臺灣圖書館學教育結(jié)構(gòu)設(shè)置的層次性28-29

3.4 兩岸圖書館學教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)差異性分析29-30

3.4.1 培養(yǎng)目標的差異性29

3.4.2 專業(yè)層次的差異性29

3.4.3 教學機構(gòu)地理分布的差異性29

3.4.4 專業(yè)課程的差異性29-30

3.5 小結(jié)30-31

4. 兩岸圖書館學教育整合的有利條件與障礙31-37

4.1 兩岸圖書館學教育整合的意義31-32

4.1.1 兩岸圖書館學教育的整合是兩岸統(tǒng)一的有機組成部分之一31

4.1.2 兩岸圖書館教育的整合有助于推動兩岸圖書館學教育的共同發(fā)展31-32

4.2 兩岸圖書館學教育整合的有利條件32-34

4.2.1 歐美國家成為海峽兩岸圖書館學教育界共同的學習對象32-33

4.2.2 兩岸圖書館事業(yè)的快速發(fā)展推動了兩岸圖書館教育的整合33

4.2.3 兩岸圖書館學教育機構(gòu)的交流合作日益深入33-34

4.3 兩岸圖書館學教育整合的障礙34-36

4.3.1 大陸圖書館學教育機構(gòu)管理體制略顯僵化34-35

4.3.2 兩岸圖書館學教育機構(gòu)的教育文化不同35

4.3.3 兩岸圖書館學專業(yè)術(shù)語存在差別35-36

4.4 小結(jié)36-37

5 兩岸圖書館學教育整合的原則與對策37-45

5.1 兩岸圖書館學教育整合的原則37-38

5.1.1 地位平等37

5.1.2 協(xié)調(diào)統(tǒng)一37

5.1.3 共同發(fā)展37-38

5.2 兩岸圖書館學教育整合的對象38-39

5.2.1 教育體制38

5.2.2 教育理念38

5.2.3 教育資源38-39

5.2.4 教育模式39

5.3 兩岸圖書館學教育整合的對策39-44

5.3.1 教育體制的整合39-40

5.3.2 教育理念的整合40-41

5.3.3 教育資源的整合41-43

5.3.4 教育模式的整合43-44

5.4 小結(jié)44-45

結(jié)論45-47

參考文獻47-49

致謝49

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相關(guān)機構(gòu)

>西南大學

>東北師范大學

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本文編號：57069