發(fā)布時間：2022-01-08 23:56

　　研究通過運用知識圖譜軟件VOSviewer和CNKI知網(wǎng)在線可視化工具,以CNKI數(shù)據(jù)庫為基準(zhǔn),對我國2002年至今學(xué)校治理發(fā)展方面的相關(guān)文獻進行可視化分析。發(fā)現(xiàn)目前我國學(xué)校治理方面的研究主要呈現(xiàn)以下幾個特征:期刊文獻總體呈上升趨勢,尚未形成該領(lǐng)域核心專家群,主要學(xué)術(shù)成果來自于高等師范院校,省級課題項目基金支持較少,研究內(nèi)容集中在學(xué)校類型、宏觀框架、手段措施等方面。就如何促進我國學(xué)校治理的發(fā)展,提出了繼續(xù)深化學(xué)校治理方面的研究層次,注重研究方法混合運用,促進作者和機構(gòu)合作,加強學(xué)校治理理論本土化等建議。 

【文章來源】：甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2020,30(03)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

CNKI數(shù)據(jù)庫中“學(xué)校治理”相關(guān)文獻發(fā)文趨勢圖

圖1 CNKI數(shù)據(jù)庫中“學(xué)校治理”相關(guān)文獻發(fā)文趨勢圖二是宏觀框架方面。周彬認(rèn)為學(xué)校大規(guī)模辦學(xué)成為趨勢，而原先小規(guī)模學(xué)校治理機制，如利他主義的精神等不再有效。大規(guī)模學(xué)校需要依據(jù)其特點，建立公開透明的信息平臺、尊重良性利己動機、建立學(xué)校層面的績效反饋標(biāo)準(zhǔn)、建立多層級學(xué)校主體等方式來調(diào)整組織結(jié)構(gòu)[10]。褚宏啟強調(diào)學(xué)校治理是教育治理的重要組成部分，學(xué)校治理體系的建設(shè)要強調(diào)兩個方面：一是要學(xué)校自治，構(gòu)建新型政校關(guān)系；二是學(xué)校分權(quán)共治，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長、社會等多元主體的民主共治[11]。華麗通過借鑒香港高校的大學(xué)章程（包括香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)等），提出完善國內(nèi)高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的途徑：一是明確政府和大學(xué)兩者之間的關(guān)系；二是確定大學(xué)內(nèi)部權(quán)力的關(guān)系；三是大學(xué)內(nèi)部權(quán)力的民主運行[12]。馮麗莎通過實證研究發(fā)現(xiàn)，影響地方高校內(nèi)部治理體系建構(gòu)的幾大因素為傳統(tǒng)官本位思想、對依法治校認(rèn)識不足、組織結(jié)構(gòu)僵化、主體意識不夠和人員信息化素質(zhì)缺乏[13]。

一個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)興起可能是某個新理論的誕生或是政策的導(dǎo)向，但其能否蓬勃發(fā)展主要依靠學(xué)界人才的持續(xù)關(guān)注度。從上述可視化結(jié)果可知，我國在“學(xué)校治理”方面的研究力量比較薄弱，尚未形成核心專家群或代表研究團隊。以范國睿教授、褚宏啟教授為代表的“學(xué)校治理”方面的專家近年來發(fā)文數(shù)量并不多，而年輕學(xué)者尚未形成格局。研究者來源單一，多以高等學(xué)校教師為主，尤其是師范院校的教師，存在基礎(chǔ)教育教師“缺席”的情況�；A(chǔ)教育作為我國教育的關(guān)鍵，其教師對“學(xué)校治理”的話語權(quán)至關(guān)重要，這直接關(guān)系到我國“學(xué)校治理”體系的全面性。此外，政府部門對“學(xué)校治理”的重視程度也直接關(guān)系到該領(lǐng)域未來的發(fā)展，因此相關(guān)部門應(yīng)在項目基金方面給予更多的鼓勵和支持，從而推動我國教育工作者對“學(xué)校治理”研究的投入。未來還應(yīng)鼓勵大、中、小教育教師積極參與“學(xué)校治理”方面的研究，充分發(fā)揮各人特長，加強作者和機構(gòu)的多元合作，促進“學(xué)校治理”方面核心專家群的構(gòu)建。圖4 CNKI數(shù)據(jù)庫中“學(xué)校治理”相關(guān)文獻作者合著關(guān)系圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職院校治理體系建設(shè)的應(yīng)然與實然比較[J]. 孫長坪.  職教論壇. 2019(05)
[2]大規(guī)模學(xué)校治理機制研究[J]. 周彬.  教育發(fā)展研究. 2019(02)
[3]新媒介時代的家校關(guān)系研究——學(xué)校多元治理的視角[J]. 白蕓,孫啟艷.  教學(xué)與管理. 2018(07)
[4]教育治理現(xiàn)代化進程中學(xué)校治理體系變革研究——以深圳明德實驗學(xué)校為例[J]. 程紅兵.  全球教育展望. 2017(11)
[5]教育治理現(xiàn)代化:科學(xué)內(nèi)涵、價值維度、實踐路徑[J]. 劉冬冬,張新平.  現(xiàn)代教育管理. 2017(07)
[6]教育治理現(xiàn)代化研究熱點及政策演進——基于SATI的可視化分析[J]. 朱皆笑.  教育科學(xué)研究. 2017(03)
[7]全媒體時代學(xué)校治理的路徑選擇[J]. 李金星,趙敏.  教育科學(xué)研究. 2016(08)
[8]基于數(shù)據(jù)的學(xué)校治理什么樣[J]. 范國睿.  中國民族教育. 2016(06)
[9]參與式治理、社會文化與學(xué)校的教育績效——基于PISA數(shù)據(jù)的東亞國家學(xué)校治理差異研究[J]. 解洪濤,李潔,陳利偉.  清華大學(xué)教育研究. 2015(02)
[10]推進學(xué)校治理能力現(xiàn)代化:意義、重心與路徑[J]. 張樂天.  復(fù)旦教育論壇. 2014(06)

碩士論文
[1]美國弗吉尼亞大學(xué)學(xué)院治理研究[D]. 郭文娟.遼寧師范大學(xué) 2019
[2]香港地區(qū)一流高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究[D]. 華麗.江蘇大學(xué) 2019
[3]整體性治理視閾下地方高校內(nèi)部治理體系現(xiàn)代化研究[D]. 馮麗莎.南華大學(xué) 2019
[4]美國密歇根州立大學(xué)教師參與學(xué)校共同治理的個案研究[D]. 趙彩霖.西南大學(xué) 2019



本文編號：3577524