伴隨著中國教育教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū),學(xué)生思維能力培養(yǎng)與發(fā)展成為核心方向之一。思維可視化通過思維工具將思維過程與思維結(jié)果呈現(xiàn)出來,促進(jìn)學(xué)習(xí)者觀察與反思,受到越來越多的教育工作者和研究人員關(guān)注。文章在趙慧臣對2003—2013年我國思維可視化研究回顧與展望的基礎(chǔ)上,采用元分析法,梳理中國知網(wǎng)（CNKI）2014—2019年我國思維可視化研究成果,發(fā)現(xiàn)我國思維可視化學(xué)術(shù)與媒體關(guān)注度逐年遞增;研究對象呈多元化分布,覆蓋小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生;研究類別相對齊全,包括理論研究、應(yīng)用研究和交叉研究;研究內(nèi)容圍繞可視化背景,整合思維可視化工具,為學(xué)習(xí)者提供高效率的學(xué)習(xí)方法和策略。與此同時,反思我國思維可視化在研究內(nèi)容、研究對象和研究領(lǐng)域等方面的不足,結(jié)合國內(nèi)思維可視化在界定概念、開發(fā)素材和構(gòu)建未來課堂等研究現(xiàn)狀,為后續(xù)研究提供應(yīng)用原則與理論指導(dǎo),幫助加速我國教育教學(xué)改革前進(jìn)步伐,促進(jìn)教育工作者更好地參與教學(xué)工作。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(13)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究綜述
    1. 理論研究
    2. 應(yīng)用研究
    3. 交叉研究
    4. 問題提出
三、研究過程與方法
    1. 研究方法
    2. 數(shù)據(jù)來源
四、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)
    1. 研究熱度持續(xù)：從上下浮動到良好平穩(wěn)
    2. 研究內(nèi)容探索：從理論價值到教學(xué)策略
    3. 研究對象多元：關(guān)注不同年齡階段思維發(fā)展
    4. 研究問題轉(zhuǎn)向：從教學(xué)工具到評價工具
五、研究反思與啟示
    1. 概念界定模糊，急需專業(yè)培訓(xùn)
    2. 應(yīng)用價值表層，有待持續(xù)挖掘
    3. 訓(xùn)練素材匱乏，急需資源開發(fā)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]思維可視化視角下的教學(xué)設(shè)計數(shù)字化研究[J]. 張軼斌.  外語電化教學(xué). 2019(05)
[2]論思維可視化工具教學(xué)應(yīng)用的原則和著力點[J]. 趙國慶,楊宣洋,熊雅雯.  電化教育研究. 2019(09)
[3]基于“思維可視化”理論的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重建分析[J]. 宋宜秀.  中國教育學(xué)刊. 2019(S1)
[4]思維可視化工具在離職后福利會計教學(xué)中的運用[J]. 覃予,李宗彥.  財會月刊. 2019(12)
[5]思維可視化教學(xué)的表征研究[J]. 丁紫晴,代建軍.  教育理論與實踐. 2019(04)
[6]應(yīng)用概念圖評價小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識的實證研究[J]. 趙國慶,熊雅雯.  電化教育研究. 2018(12)
[7]新加坡《劍橋O-Level初中生物學(xué)》教材的編寫特色[J]. 方許武.  生物學(xué)教學(xué). 2018(10)
[8]思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語閱讀類教輔中應(yīng)用的可行性分析——以譯林出版社《新思維英語閱讀時間》為例[J]. 戴菊杰.  科技與出版. 2018(08)
[9]思維發(fā)展型課堂的概念、要素與設(shè)計[J]. 趙國慶,熊雅雯,王曉玲.  中國電化教育. 2018(07)
[10]基于學(xué)科教學(xué)的概念圖與思維導(dǎo)圖辨析[J]. 楊佳潔,周海龍.  教學(xué)與管理. 2018(09)

碩士論文
[1]基于思維導(dǎo)圖的初中英語詞匯學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D]. 殷翠芳.湖南科技大學(xué) 2016



本文編號：3158841