以CNKI 2009—2018年發(fā)表的卓越教師研究論文為對象,以卓越教師為關(guān)鍵詞,運用CiteSpace軟件繪制卓越教師研究文獻的知識圖譜。分析可知,2009—2018年我國卓越教師研究論文數(shù)量總體呈快速增長態(tài)勢;研究關(guān)鍵詞主要有卓越教師、教師教育、培養(yǎng)模式等,且彼此相關(guān)度高,聯(lián)系緊密;無論是核心作者還是發(fā)文機構(gòu)相互間的合作交流均不密切,亟須加強交流與合作;前沿主題研究比較集中于卓越教師培養(yǎng)、教師教育振興、培養(yǎng)模式創(chuàng)新等領(lǐng)域。我國卓越教師研究的熱點、發(fā)展趨勢與國家出臺的卓越教師培養(yǎng)政策密切相關(guān)、同向同行。對未來卓越教師的研究需要緊密結(jié)合《卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》精神,遵照新要求,提升研究質(zhì)量和水平,加快研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用,以盡快促進《卓越教師培養(yǎng)計劃2.0意見》落地生根。 

【文章來源】：信陽師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2020,40(04)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

2009—2018年我國卓越教師研究發(fā)文趨勢

關(guān)鍵詞是高度凝練和概括一篇論文研究主題的核心詞匯。通過論文關(guān)鍵詞的分析，可以了解某學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點與發(fā)展趨勢。運用CiteSpace知識圖譜方法，分析這10年我國卓越教師研究文獻的關(guān)鍵詞，具體過程為：設(shè)置時間跨度為2009—2018年，時間分區(qū)長度設(shè)定為1a；聚類詞來源為標題（Title）、摘要（Abstract）、作者關(guān)鍵詞（Author keywords）和增補關(guān)鍵詞（Keywords plus）；聚類詞庫選擇為突現(xiàn)詞（Burst terms）；節(jié)點類型為關(guān)鍵詞（Keyword）。提取每個時間分區(qū)中被引頻次靠前的50個關(guān)鍵詞，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越多，顯示節(jié)點越大（見圖2）。由圖2可知，2009—2018年我國卓越教師研究文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共有節(jié)點136個，連接339條，計算網(wǎng)絡(luò)密度為0.0369。運用普賴斯公式(M為高頻關(guān)鍵詞最低頻次，Nmax為研究主題關(guān)鍵詞頻次最高值）計算高頻關(guān)鍵詞詞頻，關(guān)鍵詞頻次越高，影響力越大[7]299-301。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2009—2018年我國卓越教師研究文獻主題關(guān)鍵詞頻次最高值為377，根據(jù)賴普斯公式計算可得M=15。根據(jù)研究文獻實際詞頻分布情況，將高頻關(guān)鍵詞最低頻次定為15，凡詞頻大于15的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，最終得出7個高頻關(guān)鍵詞（見表1）。

通過對某研究領(lǐng)域作者群體與發(fā)文機構(gòu)的分析，可知該研究領(lǐng)域的核心作者和主要發(fā)文機構(gòu)，這有利于我們掌握該領(lǐng)域核心作者及主要發(fā)文機構(gòu)之間的合作強度與互引關(guān)系[9]181-187。運用CiteSpace知識圖譜方法，對這10年我國卓越教師研究文獻的發(fā)文作者與發(fā)文機構(gòu)進行共現(xiàn)分析，分別得出作者共現(xiàn)圖譜（見圖3）與發(fā)文機構(gòu)分析圖譜（見圖4）。由作者共現(xiàn)圖譜可知，圖3共有節(jié)點72個，連接22個，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0086。圖中節(jié)點越大表示作者出現(xiàn)次數(shù)越多。由發(fā)文機構(gòu)分析圖譜可知，圖4共有節(jié)點76個，連接6個，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0021，其節(jié)點越大表示發(fā)文機構(gòu)出現(xiàn)次數(shù)越多。通過對圖3、圖4進一步綜合分析可知：一是關(guān)于卓越教師研究文獻的核心作者，主要有衷明華、龍寶新、周先進、左嵐等人；二是關(guān)于卓越教師研究文獻的發(fā)文機構(gòu)，主要集中在師范類院校的教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院，如陜西師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等，僅有少部分核心作者和發(fā)文機構(gòu)來源于綜合性院校的教育研究院，如江南大學(xué)、廈門大學(xué)等；三是在合作強度與互引關(guān)系方面，我國關(guān)于“卓越教師”研究的核心作者和發(fā)文機構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流與合作較為松散，省際、校際之間的科研合作團隊尚未形成，從互引關(guān)系看，核心作者之間不存在明顯的互引關(guān)系，共享科研成果的良好氛圍尚未形成。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“卓越教師”計劃的背景、內(nèi)涵及實施策略[J]. 畢景剛,韓穎.  教育探索. 2013(12)



本文編號：2965782