以CNKI 2009—2018年發(fā)表的卓越教師研究論文為對(duì)象,以卓越教師為關(guān)鍵詞,運(yùn)用CiteSpace軟件繪制卓越教師研究文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜。分析可知,2009—2018年我國(guó)卓越教師研究論文數(shù)量總體呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì);研究關(guān)鍵詞主要有卓越教師、教師教育、培養(yǎng)模式等,且彼此相關(guān)度高,聯(lián)系緊密;無(wú)論是核心作者還是發(fā)文機(jī)構(gòu)相互間的合作交流均不密切,亟須加強(qiáng)交流與合作;前沿主題研究比較集中于卓越教師培養(yǎng)、教師教育振興、培養(yǎng)模式創(chuàng)新等領(lǐng)域。我國(guó)卓越教師研究的熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)與國(guó)家出臺(tái)的卓越教師培養(yǎng)政策密切相關(guān)、同向同行。對(duì)未來(lái)卓越教師的研究需要緊密結(jié)合《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》精神,遵照新要求,提升研究質(zhì)量和水平,加快研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用,以盡快促進(jìn)《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0意見(jiàn)》落地生根。 

【文章來(lái)源】：信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2020,40(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

2009—2018年我國(guó)卓越教師研究發(fā)文趨勢(shì)

關(guān)鍵詞是高度凝練和概括一篇論文研究主題的核心詞匯。通過(guò)論文關(guān)鍵詞的分析，可以了解某學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。運(yùn)用CiteSpace知識(shí)圖譜方法，分析這10年我國(guó)卓越教師研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，具體過(guò)程為：設(shè)置時(shí)間跨度為2009—2018年，時(shí)間分區(qū)長(zhǎng)度設(shè)定為1a；聚類(lèi)詞來(lái)源為標(biāo)題（Title）、摘要（Abstract）、作者關(guān)鍵詞（Author keywords）和增補(bǔ)關(guān)鍵詞（Keywords plus）；聚類(lèi)詞庫(kù)選擇為突現(xiàn)詞（Burst terms）；節(jié)點(diǎn)類(lèi)型為關(guān)鍵詞（Keyword）。提取每個(gè)時(shí)間分區(qū)中被引頻次靠前的50個(gè)關(guān)鍵詞，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越多，顯示節(jié)點(diǎn)越大（見(jiàn)圖2）。由圖2可知，2009—2018年我國(guó)卓越教師研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共有節(jié)點(diǎn)136個(gè)，連接339條，計(jì)算網(wǎng)絡(luò)密度為0.0369。運(yùn)用普賴(lài)斯公式(M為高頻關(guān)鍵詞最低頻次，Nmax為研究主題關(guān)鍵詞頻次最高值）計(jì)算高頻關(guān)鍵詞詞頻，關(guān)鍵詞頻次越高，影響力越大[7]299-301。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2009—2018年我國(guó)卓越教師研究文獻(xiàn)主題關(guān)鍵詞頻次最高值為377，根據(jù)賴(lài)普斯公式計(jì)算可得M=15。根據(jù)研究文獻(xiàn)實(shí)際詞頻分布情況，將高頻關(guān)鍵詞最低頻次定為15，凡詞頻大于15的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，最終得出7個(gè)高頻關(guān)鍵詞（見(jiàn)表1）。

通過(guò)對(duì)某研究領(lǐng)域作者群體與發(fā)文機(jī)構(gòu)的分析，可知該研究領(lǐng)域的核心作者和主要發(fā)文機(jī)構(gòu)，這有利于我們掌握該領(lǐng)域核心作者及主要發(fā)文機(jī)構(gòu)之間的合作強(qiáng)度與互引關(guān)系[9]181-187。運(yùn)用CiteSpace知識(shí)圖譜方法，對(duì)這10年我國(guó)卓越教師研究文獻(xiàn)的發(fā)文作者與發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)分析，分別得出作者共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖3）與發(fā)文機(jī)構(gòu)分析圖譜（見(jiàn)圖4）。由作者共現(xiàn)圖譜可知，圖3共有節(jié)點(diǎn)72個(gè)，連接22個(gè)，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0086。圖中節(jié)點(diǎn)越大表示作者出現(xiàn)次數(shù)越多。由發(fā)文機(jī)構(gòu)分析圖譜可知，圖4共有節(jié)點(diǎn)76個(gè)，連接6個(gè)，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0021，其節(jié)點(diǎn)越大表示發(fā)文機(jī)構(gòu)出現(xiàn)次數(shù)越多。通過(guò)對(duì)圖3、圖4進(jìn)一步綜合分析可知：一是關(guān)于卓越教師研究文獻(xiàn)的核心作者，主要有衷明華、龍寶新、周先進(jìn)、左嵐等人；二是關(guān)于卓越教師研究文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)，主要集中在師范類(lèi)院校的教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院，如陜西師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等，僅有少部分核心作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)源于綜合性院校的教育研究院，如江南大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等；三是在合作強(qiáng)度與互引關(guān)系方面，我國(guó)關(guān)于“卓越教師”研究的核心作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流與合作較為松散，省際、校際之間的科研合作團(tuán)隊(duì)尚未形成，從互引關(guān)系看，核心作者之間不存在明顯的互引關(guān)系，共享科研成果的良好氛圍尚未形成。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“卓越教師”計(jì)劃的背景、內(nèi)涵及實(shí)施策略[J]. 畢景剛,韓穎.  教育探索. 2013(12)



本文編號(hào)：2965782