課程地圖作為一種教學(xué)工具在國(guó)外的信息素養(yǎng)教育中得到較廣泛的應(yīng)用。將課程地圖與ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)框架》結(jié)合起來(lái),能提供一種新的教學(xué)思路。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)圖書(shū)館健康科學(xué)課程地圖創(chuàng)造性地將醫(yī)學(xué)循證實(shí)踐與《框架》中信息素養(yǎng)閾值概念進(jìn)行映射,建立學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系,構(gòu)建大學(xué)生不同年級(jí)不同層次的教育內(nèi)容,從而達(dá)到針對(duì)性的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)。文章在分析健康科學(xué)課程地圖實(shí)施過(guò)程、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出我國(guó)高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教學(xué)策略:重視課程地圖在信息素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用,主導(dǎo)構(gòu)建基于《框架》的信息素養(yǎng)課程地圖,以課程地圖形式展示通識(shí)素養(yǎng)教育向精準(zhǔn)素養(yǎng)教育的過(guò)渡,利用課程地圖實(shí)現(xiàn)多方合作共贏。 

【文章來(lái)源】：圖書(shū)館論壇. 2020年09期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

信息素養(yǎng)課程地圖合作建設(shè)模式

從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，循證實(shí)踐和信息素養(yǎng)框架具有較強(qiáng)相似性，二者都提倡從提出問(wèn)題、獲取信息、評(píng)價(jià)信息、應(yīng)用于實(shí)踐、評(píng)估結(jié)果，進(jìn)而探索新的問(wèn)題的過(guò)程，如圖1。Wilkinson[25]指出基于技能的《框架》和EBP都強(qiáng)調(diào)自我指導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)和批判性思維，這對(duì)健康科學(xué)教師塑造專業(yè)人才至關(guān)重要。課程地圖中，EBP和《框架》的交叉部分既適用于課程作業(yè)，也適用于信息素養(yǎng)教學(xué)。雖然圖書(shū)館的教學(xué)可能只關(guān)注特定的EBP步驟、框架概念，但作業(yè)本身要求學(xué)生在作業(yè)基礎(chǔ)上解決更多的問(wèn)題。伊利諾伊大學(xué)圖書(shū)館從時(shí)間發(fā)展的角度設(shè)計(jì)了健康科學(xué)課程地圖，不同學(xué)期EBP與《框架》閾值概念映射關(guān)系見(jiàn)表2。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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