教育現(xiàn)代化是中國現(xiàn)階段及未來很長一段時間追求的目標(biāo)。為此,研究以中文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSSCI)中與教育現(xiàn)代化有關(guān)的598篇文獻為樣本,以Cite Space軟件為分析工具,發(fā)現(xiàn)研究熱點與趨勢在內(nèi)容上主要集中在"教育信息化""指標(biāo)體系""教育公平""高等教育現(xiàn)代化"上;在時間上主要被劃分為泛化的概念與理念研究,開始轉(zhuǎn)向教育現(xiàn)代化的進程和不同層面的現(xiàn)代化研究,以及正在進行具有中國特色的教育現(xiàn)代化評價指標(biāo)體系和具體觀測點研究三個階段�，F(xiàn)有教育現(xiàn)代化理論與實踐研究的偏離與影響在于:概念泛化,缺乏足夠的實踐指導(dǎo)價值;內(nèi)生性不足,深陷借鑒與"指標(biāo)式"泥淖;教育現(xiàn)代化觀念轉(zhuǎn)型緩慢,公平而有質(zhì)量的教育具有挑戰(zhàn),人的現(xiàn)代化落實困難;政府干預(yù)過多,無法激發(fā)百花齊放的多元探索積極性。未來教育現(xiàn)代化理論與實踐研究的改進與價值維度矯正包括:聚焦《中國教育現(xiàn)代化2035》的核心指標(biāo),克服研究概念泛化問題;立足實際,因地制宜,強化落實教育現(xiàn)代化內(nèi)涵式發(fā)展的實踐研究;回歸人本觀念,實現(xiàn)人、制度和辦學(xué)條件三方面現(xiàn)代化的協(xié)調(diào)發(fā)展研究;鼓勵上下互動的教育現(xiàn)代化探索,總結(jié)百花齊放的理論與實踐成果。 

【文章來源】：教育與教學(xué)研究. 2020年05期

【文章頁數(shù)】：15 頁

【部分圖文】：

1998—2019年中國教育現(xiàn)代化關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育現(xiàn)代化:釋放人的本質(zhì)力量[J]. 紀大海.  教育與教學(xué)研究. 2019(07)
[2]教育信息化轉(zhuǎn)段升級:動因、特征方向與本質(zhì)內(nèi)涵[J]. 陳琳,劉雪飛,馮熳,陳麗雯.  電化教育研究. 2018(08)
[3]全民、終身、優(yōu)質(zhì):歐洲高等教育現(xiàn)代化的三個面向[J]. 劉巖.  現(xiàn)代教育管理. 2018(03)
[4]以信息化全面推動教育現(xiàn)代化:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的歷史擔(dān)當(dāng)[J]. 楊宗凱.  電化教育研究. 2018(01)
[5]教育現(xiàn)代化視域下人的現(xiàn)代化與大學(xué)素質(zhì)教育[J]. 盧曉中.  中國高教研究. 2017(06)
[6]深度推進信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新——《教育信息化“十三五”規(guī)劃》(2016)解讀[J]. 任友群,鄭旭東,吳旻瑜.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(05)
[7]西藏高等教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系構(gòu)建的實證研究[J]. 楊小峻,劉凱,張傳慶,王秀軍.  民族教育研究. 2016(02)
[8]中國高等教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系研究的回顧與展望[J]. 楊小峻,王毅.  高教發(fā)展與評估. 2016(02)
[9]邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育和全民終身學(xué)習(xí)——《教育2030行動框架》之具體目標(biāo)和指示性策略[J]. 熊建輝,臧日霞,杜曉敏.  世界教育信息. 2016(02)
[10]15個副省級城市教育現(xiàn)代化監(jiān)測數(shù)據(jù)分析與反思[J]. 張旭.  現(xiàn)代教育管理. 2016(01)



本文編號：2934143