隨著2017年我國《義務教育小學科學課程標準》的頒布,學校逐漸意識到博物館資源的可利用性,尋求多種形式的合作。但是,現今學校利用博物館資源開展科學教育仍出現形式大于內容,未落實到課程內容以及無法評價教學質量的問題。如何落實以學校為主體的館校結合,將博物館資源融入小學科學課堂,并評價這種館校結合的質量,是當前研究的重點。本文在《義務教育小學課程標準》的背景下,將館校結合的教學質量落腳于學生的認知水平即學生概念的轉變情況,通過利用博物館資源進行科學教育的案例分析,設計出適用于實驗學�？茖W教育的博物館教育活動。本研究以行動研究在小學開展利用博物館資源的科學教育活動,以研究者開發(fā)的診斷測試,輔以對話分析和訪談等質性分析方法進行研究,回答下列研究問題:一、是否能利用博物館資源實現科學概念轉變;二、利用博物館資源實現的科學概念轉變如何發(fā)生。在通過兩輪的實踐后發(fā)現:學校能利用博物館資源實現科學概念轉變,學生的迷思概念普遍得到改善。且該轉變持續(xù)時間較長,他們在延遲測試中表現良好。在具體的利用博物館資源實現概念轉變的過程中:1.當學生存在已有概念時,進入博物館后觀察館內資源發(fā)現與原有認知不符合,替換原有概念錯誤部分;2.當學生沒有存在較多的迷思概念,但被館內展品吸引,從而引發(fā)探究和學習,在原有認知上加以補充;3.概念轉變并未即時發(fā)生,學生在博物館活動之后,將其他非正式學習環(huán)境中所得知識與博物館內容相聯系,對已有概念強化和補充。本文希望通過研究利用博物館資源實現科學概念轉變,將概念轉變的發(fā)生場景從課堂擴大至博物館,給博物館人員提供參考。同時,希望教師在利用博物館資源進行科學教育時,能將教學效果集中于概念轉變,并分析出學生的轉變過程,幫助學生更好地進行科學學習,同時充分利用博物館資源。
【學位單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G266;G623.6
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 國內館校結合的趨勢
        1.1.2 義務教育小學科學課程標準的頒布
        1.1.3 館校結合教育活動的問題
    1.2 研究問題與研究思路
        1.2.1 研究問題
        1.2.2 研究思路
    1.3 研究方法
        1.3.1 案例研究法
        1.3.2 行動研究法
    1.4 研究意義
    1.5 關鍵詞概念界定
        1.5.1 科學教育
        1.5.2 概念轉變
第2章 國內外相關研究
    2.1 國內外課堂概念轉變研究現狀
        2.1.1 國外概念轉變在課堂的研究現狀
        2.1.2 國內概念轉變在課堂的研究現狀
    2.2 國內外博物館環(huán)境中的概念轉變研究現狀
        2.2.1 國外博物館環(huán)境中的概念轉變研究現狀
        2.2.2 國內博物館環(huán)境中的概念轉變研究現狀
    2.3 相關理論基礎
        2.3.1 George E.Hein的模型
        2.3.2 博物館—基于物的學習理論
        2.3.3 博物館教育活動前中后的理論基礎
第3章 科技類博物館館校結合教育活動的案例分析
    3.1 教育活動案例的選取
    3.2 教育活動案例的分析
        3.2.1 “綠色的秘密”案例分析
        3.2.2 “腐爛”案例分析
        3.2.3 教育活動案例總結
第4章 第一輪利用博物館資源實現科學概念轉變的行動研究
    4.1 第一輪研究概述
        4.1.1 研究場所
        4.1.2 第一輪研究對象
        4.1.3 第一輪研究工具
    4.2 第一輪館校結合教育活動設計
        4.2.1 教育活動內容及目標分析
        4.2.2 第一輪教育活動概述
    4.3 第一輪研究實施
        4.3.1 博物館實地參觀前的教學
        4.3.2 博物館實地參觀的教學
        4.3.3 博物館實地參觀后的教學
    4.4 第一輪數據收集
        4.4.1 二階式診斷的數據收集
        4.4.2 課堂實錄的數據收集
        4.4.3 問卷的設計及收集
    4.5 第一輪數據的分析
        4.5.1 二階式診斷題的分析
        4.5.2 第一輪課堂實錄分析
        4.5.3 第一輪針對學生的問卷分析
    4.6 第一輪教育活動的研究結論
第5章 第二輪利用博物館資源實現科學概念轉變的行動研究
    5.1 論證式教學策略的選擇
        5.1.1 國內外論證式教學策略在課堂中的應用研究
        5.1.2 國內外論證式教學策略在博物館中的應用研究
        5.1.3 論證加入博物館教育活動的分析
    5.2 第二輪研究概述
        5.2.1 研究場所
        5.2.2 研究對象
        5.2.3 研究工具
    5.3 教育活動的設計
        5.3.1 活動內容及教學目標分析
        5.3.2 教育活動概述
    5.4 第二輪實驗實施
        5.4.1 博物館實地參觀前的授課
        5.4.2 博物館實地參觀的實施
        5.4.3 博物館實地參觀后的授課
    5.5 第二輪研究數據的收集
    5.6 第二輪數據分析
        5.6.1 第二輪三階式診斷數據的分析
        5.6.2 第二輪學習單分析
        5.6.3 教學片斷的分析
        5.6.4 學生訪談的分析
        5.6.5 第二輪協(xié)助授課教師訪談分析
    5.7 實驗結論
第6章 研究總結與展望
    6.1 研究總結
        6.1.1 對研究問題一的回答
        6.1.2 對研究問題二的回答
    6.2 研究不足
    6.3 研究展望
參考文獻
附錄
攻取學位期間取得的研究成果
致謝

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 羅瑩;張墨雨;;科學概念轉變教學的新視野與新思路[J];教育學報;2018年02期

2 盧姍姍;畢華林;;概念轉變理論的發(fā)展及面臨的挑戰(zhàn)[J];化學教育;2016年13期

3 王銘志;;耗散結構理論視閾下的概念轉變教學研究[J];中學生物學;2017年02期

4 李紀聰;;采用概念轉變進行“細胞器——系統(tǒng)內的分工合作”一節(jié)的一輪復習[J];生物學教學;2017年08期

5 吳國強;;淺談高中數學教學中如何促進學生的概念轉變[J];數學教學通訊;2017年24期

6 周軍;;明鑒“學習進階”之理,彰顯“思維調控”之道[J];數學之友;2017年04期

7 周友士;基于建構主義的數學概念轉變學習[J];數學教育學報;2004年03期

8 郭曉楓;;以評價助推概念轉變[J];湖北教育(科學課);2018年02期

9 陳華忠;;將抽象的概念轉變?yōu)榭刹僮鞯倪^程[J];中小學數學(小學版);2017年Z1期

10 邱宗丕;;高中生物概念轉變教學的幾點做法和反思[J];文理導航(中旬);2017年07期

相關博士學位論文 前4條

1 呂萍;論兒童科學概念的形成[D];上海師范大學;2015年

2 劉瑞;概念為本、過程導向的科學學習[D];東北師范大學;2012年

3 王靖;高中學生信息技術概念轉變研究[D];東北師范大學;2013年

4 孫艷超;可視化工具支持的概念轉變研究[D];華東師范大學;2016年

相關碩士學位論文 前10條

1 范林;基于耗散結構理論的高中化學迷思概念轉變研究[D];閩南師范大學;2019年

2 程嫣婕;中學Scratch課程中概念轉變的實證研究[D];上海師范大學;2019年

3 李燕;利用博物館資源實現科學概念轉變的行動研究[D];上海師范大學;2019年

4 吳致遠;從摹仿到再現—傳統(tǒng)美學與分析美學藝術論核心概念轉變研究[D];安徽大學;2019年

5 付思文;中學化學平衡中迷思概念的成因分析及其轉變的探究[D];四川師范大學;2018年

6 鐘傲雪;基于概念轉變的“氧化還原反應”教學設計與實踐研究[D];山東師范大學;2018年

7 李艷飛;高中生地理迷思概念的產生機制及轉變策略[D];山東師范大學;2018年

8 王禛禛;概念轉變對高中生地理學習的促進作用研究[D];山東師范大學;2018年

9 張力;化學學科核心素養(yǎng)背景下的概念轉變教學研究[D];河南師范大學;2018年

10 陳嵩;概念轉變策略在高中生物教學中的實踐研究[D];廣州大學;2018年

本文編號：2878370