本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)及CiteSpace可視化軟件,以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的中文核心期刊和CSSCI期刊為文獻(xiàn)來源,對新世紀(jì)以來國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教師的研究進(jìn)行現(xiàn)狀分析,以期為該領(lǐng)域的相關(guān)研究提供數(shù)據(jù)參考。研究發(fā)現(xiàn),國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教師的研究,熱點(diǎn)主題主要集中在教師專業(yè)發(fā)展、教師角色、教師素質(zhì)、教師信念、職業(yè)倦怠等方面;教師教育技術(shù)能力、教師學(xué)習(xí)共同體、教師身份認(rèn)同等研究正成為這一領(lǐng)域新的研究趨勢。關(guān)于大學(xué)英語教師的研究經(jīng)歷了快速發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展和緩慢發(fā)展三個階段,并形成了以《教育與職業(yè)》《外語界》《外語電化教學(xué)》等11種期刊為主的該領(lǐng)域核心區(qū)期刊。但是,該領(lǐng)域研究的核心作者群尚未形成,作者之間應(yīng)加強(qiáng)交流合作。
【部分圖文】：

表2 2000—2019年大學(xué)英語教師研究文獻(xiàn)累積數(shù)和累積率統(tǒng)計(jì)表 刊文年度 刊文數(shù)量/篇 文獻(xiàn)累積數(shù)/篇 文獻(xiàn)累積率/% 刊文年度 刊文數(shù)量/篇 文獻(xiàn)累積數(shù)/篇 文獻(xiàn)累積率/% 2000 5 5 — 2010 96 502 23.6 2001 9 14 180.0 2011 107 609 21.3 2002 13 27 92.9 2012 83 692 13.6 2003 16 43 59.3 2013 109 801 15.8 2004 24 67 55.8 2014 85 886 10.6 2005 31 98 46.3 2015 82 968 9.3 2006 50 148 51.0 2016 92 1060 9.5 2007 85 233 57.4 2017 70 1130 6.6 2008 82 315 35.2 2018 34 1164 3.0 2009 91 406 28.9 2019 31 1195 2.7結(jié)合表2和圖2可以看出,在2000-2019年間,關(guān)于大學(xué)英語教師的研究大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段為2000-2007年。該階段文獻(xiàn)數(shù)量逐年遞增,文獻(xiàn)累積數(shù)由最初的5篇增至233篇,文獻(xiàn)累積率波動幅度較大,表明大學(xué)英語教師研究進(jìn)入了相對快速發(fā)展的階段;第二階段為2008-2015年。該階段文獻(xiàn)數(shù)量增長趨勢較平緩,每年發(fā)文量維持在80篇以上,并在2013年達(dá)到最高值109篇。文獻(xiàn)累積數(shù)由2008年的315篇增至2015年的968篇,文獻(xiàn)累積率在2008年之后也趨于平穩(wěn),表明大學(xué)英語教師研究進(jìn)入相對平穩(wěn)階段;第三階段為2016-2019年。該階段文獻(xiàn)數(shù)量增長呈下降趨勢,由2016年的92篇降至2019年的31篇,降幅相對較大,文獻(xiàn)累積數(shù)由1060篇增至1195篇,雖每年文獻(xiàn)數(shù)量仍在增加,但增速減緩,表明大學(xué)英語教師研究進(jìn)入了緩慢發(fā)展階段。

研究趨勢即未來研究的方向。研究趨勢可以通過熱點(diǎn)主題的演進(jìn)展示出來。時間視圖通過更清晰地展示熱點(diǎn)主題的演進(jìn)過程,從而更好地展現(xiàn)大學(xué)英語教師這一領(lǐng)域的總體研究趨勢。運(yùn)行CiteSpace的Timezone功能,可以得出我國關(guān)于大學(xué)英語教師研究熱點(diǎn)的歷時演進(jìn)圖,如圖1所示。圖1中,節(jié)點(diǎn)對應(yīng)的橫軸年限為其在某一特定時段內(nèi)首次出現(xiàn)的時間。2000-2019年間,“大學(xué)英語教師”這一關(guān)鍵詞最早出現(xiàn)在2000年,由此拉開了21世紀(jì)大學(xué)英語教師研究的序幕。2001-2002年,教師話語(周星、周韻,2002)、教師素質(zhì)(趙瑞,2002)成為大學(xué)英語教師研究的主要方向。而后,信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了英語教學(xué)的進(jìn)一步改革,也催生了新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)成為2003-2004年新興的話題(馬俊波,2003)�！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)的發(fā)布為教師研究提供了新的方向。2005-2007年,圍繞教師專業(yè)發(fā)展(張雁玲,2007)、教師角色(王一普,2005)、教師信念(樓荷英、寮菲,2005)等方面的研究為大學(xué)英語教師研究注入能量。
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