新世紀以來國內關于大學英語教師研究的主題與趨勢——基于文獻計量學視角
發(fā)布時間：2020-11-09 01:02
本文運用文獻計量學及CiteSpace可視化軟件,以CNKI數據庫收錄的中文核心期刊和CSSCI期刊為文獻來源,對新世紀以來國內關于大學英語教師的研究進行現(xiàn)狀分析,以期為該領域的相關研究提供數據參考。研究發(fā)現(xiàn),國內關于大學英語教師的研究,熱點主題主要集中在教師專業(yè)發(fā)展、教師角色、教師素質、教師信念、職業(yè)倦怠等方面;教師教育技術能力、教師學習共同體、教師身份認同等研究正成為這一領域新的研究趨勢。關于大學英語教師的研究經歷了快速發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展和緩慢發(fā)展三個階段,并形成了以《教育與職業(yè)》《外語界》《外語電化教學》等11種期刊為主的該領域核心區(qū)期刊。但是,該領域研究的核心作者群尚未形成,作者之間應加強交流合作。
【部分圖文】：
表2 2000—2019年大學英語教師研究文獻累積數和累積率統(tǒng)計表 刊文年度 刊文數量/篇 文獻累積數/篇 文獻累積率/% 刊文年度 刊文數量/篇 文獻累積數/篇 文獻累積率/% 2000 5 5 — 2010 96 502 23.6 2001 9 14 180.0 2011 107 609 21.3 2002 13 27 92.9 2012 83 692 13.6 2003 16 43 59.3 2013 109 801 15.8 2004 24 67 55.8 2014 85 886 10.6 2005 31 98 46.3 2015 82 968 9.3 2006 50 148 51.0 2016 92 1060 9.5 2007 85 233 57.4 2017 70 1130 6.6 2008 82 315 35.2 2018 34 1164 3.0 2009 91 406 28.9 2019 31 1195 2.7結合表2和圖2可以看出,在2000-2019年間,關于大學英語教師的研究大致經歷了三個階段。第一階段為2000-2007年。該階段文獻數量逐年遞增,文獻累積數由最初的5篇增至233篇,文獻累積率波動幅度較大,表明大學英語教師研究進入了相對快速發(fā)展的階段;第二階段為2008-2015年。該階段文獻數量增長趨勢較平緩,每年發(fā)文量維持在80篇以上,并在2013年達到最高值109篇。文獻累積數由2008年的315篇增至2015年的968篇,文獻累積率在2008年之后也趨于平穩(wěn),表明大學英語教師研究進入相對平穩(wěn)階段;第三階段為2016-2019年。該階段文獻數量增長呈下降趨勢,由2016年的92篇降至2019年的31篇,降幅相對較大,文獻累積數由1060篇增至1195篇,雖每年文獻數量仍在增加,但增速減緩,表明大學英語教師研究進入了緩慢發(fā)展階段。
研究趨勢即未來研究的方向。研究趨勢可以通過熱點主題的演進展示出來。時間視圖通過更清晰地展示熱點主題的演進過程,從而更好地展現(xiàn)大學英語教師這一領域的總體研究趨勢。運行CiteSpace的Timezone功能,可以得出我國關于大學英語教師研究熱點的歷時演進圖,如圖1所示。圖1中,節(jié)點對應的橫軸年限為其在某一特定時段內首次出現(xiàn)的時間。2000-2019年間,“大學英語教師”這一關鍵詞最早出現(xiàn)在2000年,由此拉開了21世紀大學英語教師研究的序幕。2001-2002年,教師話語(周星、周韻,2002)、教師素質(趙瑞,2002)成為大學英語教師研究的主要方向。而后,信息技術的發(fā)展促進了英語教學的進一步改革,也催生了新的教學模式。網絡多媒體教學成為2003-2004年新興的話題(馬俊波,2003)�！洞髮W英語課程教學要求》(試行)的發(fā)布為教師研究提供了新的方向。2005-2007年,圍繞教師專業(yè)發(fā)展(張雁玲,2007)、教師角色(王一普,2005)、教師信念(樓荷英、寮菲,2005)等方面的研究為大學英語教師研究注入能量。
【相似文獻】
本文編號：2875636
【部分圖文】：
表2 2000—2019年大學英語教師研究文獻累積數和累積率統(tǒng)計表 刊文年度 刊文數量/篇 文獻累積數/篇 文獻累積率/% 刊文年度 刊文數量/篇 文獻累積數/篇 文獻累積率/% 2000 5 5 — 2010 96 502 23.6 2001 9 14 180.0 2011 107 609 21.3 2002 13 27 92.9 2012 83 692 13.6 2003 16 43 59.3 2013 109 801 15.8 2004 24 67 55.8 2014 85 886 10.6 2005 31 98 46.3 2015 82 968 9.3 2006 50 148 51.0 2016 92 1060 9.5 2007 85 233 57.4 2017 70 1130 6.6 2008 82 315 35.2 2018 34 1164 3.0 2009 91 406 28.9 2019 31 1195 2.7結合表2和圖2可以看出,在2000-2019年間,關于大學英語教師的研究大致經歷了三個階段。第一階段為2000-2007年。該階段文獻數量逐年遞增,文獻累積數由最初的5篇增至233篇,文獻累積率波動幅度較大,表明大學英語教師研究進入了相對快速發(fā)展的階段;第二階段為2008-2015年。該階段文獻數量增長趨勢較平緩,每年發(fā)文量維持在80篇以上,并在2013年達到最高值109篇。文獻累積數由2008年的315篇增至2015年的968篇,文獻累積率在2008年之后也趨于平穩(wěn),表明大學英語教師研究進入相對平穩(wěn)階段;第三階段為2016-2019年。該階段文獻數量增長呈下降趨勢,由2016年的92篇降至2019年的31篇,降幅相對較大,文獻累積數由1060篇增至1195篇,雖每年文獻數量仍在增加,但增速減緩,表明大學英語教師研究進入了緩慢發(fā)展階段。
研究趨勢即未來研究的方向。研究趨勢可以通過熱點主題的演進展示出來。時間視圖通過更清晰地展示熱點主題的演進過程,從而更好地展現(xiàn)大學英語教師這一領域的總體研究趨勢。運行CiteSpace的Timezone功能,可以得出我國關于大學英語教師研究熱點的歷時演進圖,如圖1所示。圖1中,節(jié)點對應的橫軸年限為其在某一特定時段內首次出現(xiàn)的時間。2000-2019年間,“大學英語教師”這一關鍵詞最早出現(xiàn)在2000年,由此拉開了21世紀大學英語教師研究的序幕。2001-2002年,教師話語(周星、周韻,2002)、教師素質(趙瑞,2002)成為大學英語教師研究的主要方向。而后,信息技術的發(fā)展促進了英語教學的進一步改革,也催生了新的教學模式。網絡多媒體教學成為2003-2004年新興的話題(馬俊波,2003)�！洞髮W英語課程教學要求》(試行)的發(fā)布為教師研究提供了新的方向。2005-2007年,圍繞教師專業(yè)發(fā)展(張雁玲,2007)、教師角色(王一普,2005)、教師信念(樓荷英、寮菲,2005)等方面的研究為大學英語教師研究注入能量。
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本文編號：2875636
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