【摘要】：高校教師教學(xué)研究作為高校教師提升自身專業(yè)水準(zhǔn)和能力水平的重要途徑和根本方法,備受社會和學(xué)者的關(guān)注,對于高校教師教學(xué)的研究也從未中斷過。教師教學(xué)的發(fā)展在教師職業(yè)生涯中扮演著重要的角色,并協(xié)同個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展共同組成了教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,尤其在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和各種內(nèi)涵式發(fā)展的當(dāng)代,高校教師教學(xué)作為教師職業(yè)生涯最為重要的一項職能,需要高校教師重新去審視教學(xué)的重要性和個人發(fā)展的外延性。本研究基于CiteSpace信息可視化軟件,探測21世紀(jì)以來我國高校教師教學(xué)研究的熱點領(lǐng)域、前沿主題以及科學(xué)合作分析。第一,是本文的緒論部分,首先闡述了研究背景、研究目的和研究意義,研究背景主要圍繞教學(xué)發(fā)展對于教師自身的價值和教學(xué)發(fā)展所折射出的社會發(fā)展性價值這兩個角度來論述。其次是文獻(xiàn)綜述部分,運用文本分析法對國內(nèi)和國外高校教師教學(xué)的研究情況從年度分布、作者分布、機(jī)構(gòu)分布和國家或地區(qū)分布等維度進(jìn)行了梳理;接著對CiteSpace信息可視化軟件在高校教師教學(xué)研究領(lǐng)域的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析和介紹;再次,本研究采用可視化分析法、詞頻分析法和文獻(xiàn)分析法,運用關(guān)鍵詞共現(xiàn)和作者共現(xiàn)的方法繪制科學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜,探測我國高校教師教學(xué)研究的熱點領(lǐng)域、前沿主題和科學(xué)合作情況。最后,通過繪制數(shù)據(jù)分析路線圖,簡單明了的展現(xiàn)出本研究的數(shù)據(jù)處理全過程。第二,此部分為本研究的核心部分,首先介紹了我國高校教師教學(xué)研究的熱點領(lǐng)域,根據(jù)CiteSpace信息可視化軟件的分析處理結(jié)果,得到了“教師教學(xué)質(zhì)量和評價研究”、“教師教學(xué)能力和發(fā)展研究”、“教師教學(xué)學(xué)術(shù)和文化研究”、“教師教學(xué)改革和工作研究”、“教師教學(xué)效能感和風(fēng)格研究”這五個熱點領(lǐng)域,接著對以上五個方面進(jìn)行二次文獻(xiàn)檢索和詳細(xì)歸納總結(jié),依次探測這五個熱點領(lǐng)域所包含的主要內(nèi)容、研究現(xiàn)狀和熱點概況。其次在基于可視化軟件得到關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)知識圖譜的基礎(chǔ)上,對我國高校教師教學(xué)研究的前沿主題進(jìn)行了分析。分析原理是對那些變化率較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析,并結(jié)合其被引歷史折線圖整體走勢對前沿主題進(jìn)行確定。漸強(qiáng)型研究前沿主要包括“教學(xué)能力”、“教學(xué)質(zhì)量評價”“教師發(fā)展”;漸弱型研究前沿主要包括“教學(xué)技能”、“評價體系”、“有效教學(xué)”;最新研究前沿主要包括“地方高�！薄ⅰ敖處熃虒W(xué)發(fā)展中心”、“教師專業(yè)發(fā)展”。最后論述了我國高校教師教學(xué)研究的科學(xué)合作分析。主要從機(jī)構(gòu)合作和作者群合作兩部分入手,機(jī)構(gòu)合作方面類型跨度比較大,師范類院校與理工類院校的合作次數(shù)較多,與國外的高校有長期的合作關(guān)系,各個高校內(nèi)部之間的合作較外部合作更為頻繁;作者群合作可視化分析主要對四個作者群合作領(lǐng)域進(jìn)行介紹,以圍繞教師教學(xué)能力、教師有效教學(xué)、教師教學(xué)發(fā)展中心研究和教育評價測量為主題的作者群之間的合作進(jìn)行分析。第三,為本文的結(jié)論部分,首先對我國高校教師教學(xué)研究所得出的總體情況進(jìn)行了歸納和總結(jié);其次對所探討的熱點領(lǐng)域、三個前沿主題和科學(xué)合作包含的機(jī)構(gòu)合作和作者群合作這幾者的相互關(guān)系進(jìn)行了梳理和分析,并制作了關(guān)系流程圖來方便讀者理解,并通過對這幾部分的深入理解,獲得幾點啟示。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G645.1;G353.1
【圖文】：

表 1 2000-2017 年 CNKI 數(shù)據(jù)庫“高校教師教學(xué)”研究論文年度統(tǒng)計表（單位：篇）年份 論文數(shù) 年份 論文數(shù) 年份 論文數(shù)2000 14 2006 62 2012 2062001 21 2007 89 2013 1732002 21 2008 100 2014 2282003 24 2009 124 2015 2742004 2 2010 147 2016 3422005 59 2011 150 2017 393

圖 3 我國高校教師教學(xué)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜圖 3 中的圓圈所代表的是關(guān)鍵詞的節(jié)點，圓圈的大小就表示節(jié)點的大小，時也代表關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次的多少，節(jié)點越大說明關(guān)鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)越多，這里要注意，圖中也可比較直觀的的展現(xiàn)出各個節(jié)點關(guān)鍵詞共現(xiàn)程度的高低即關(guān)鍵的中心性，關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中的中心性越強(qiáng)，表明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵共現(xiàn)的次數(shù)就越多，則該關(guān)鍵詞在領(lǐng)域中的影響力就越大，因此本研究利用頻和中心性較高的關(guān)鍵詞來初步確定出我國高校教師教學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點主信息可視化軟件 CiteSpace 既可以運行出比較美觀的科學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，還可通過后臺運行處理得出文獻(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)得出關(guān)鍵詞節(jié)點的相關(guān)信息，在關(guān)鍵詞現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)出和匯總并繪制相關(guān)表格，得到有關(guān)高校教師學(xué)研究的關(guān)鍵詞被引頻次和中心性指標(biāo)數(shù)據(jù)（如表 8、表 9 所示）。

二、我國高校教師教學(xué)的熱點領(lǐng)域分析本文確定的熱點領(lǐng)域是在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜的基礎(chǔ)上，對 CiteSpace可視化界面做進(jìn)一步操作，得到關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，如圖 4 所示，熱點領(lǐng)域是由一定數(shù)量的熱點關(guān)鍵詞進(jìn)行相同或相近主題的聚類，筆者通過對所得到的聚類圖譜進(jìn)行美化和調(diào)整，得到了圖 4 的熱點關(guān)鍵詞的聚類結(jié)果。本文對我國高校教師教學(xué)研究的熱點主題共分為五個領(lǐng)域，它們分別是：教師教學(xué)質(zhì)量和評價研究、教師教學(xué)能力和發(fā)展研究、教師教學(xué)學(xué)術(shù)和文化研究、教師教學(xué)改革和方法研究、教師教學(xué)效能感和風(fēng)格研究。

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2791588