本文關(guān)鍵詞：基于情景測(cè)試的大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自1974年被提出之后,“信息素養(yǎng)”(Information Literacy)的內(nèi)涵和外延都經(jīng)歷了持續(xù)演變,在全球范圍內(nèi)引起普遍重視和關(guān)注,相關(guān)實(shí)踐也獲得極大的發(fā)展。作為國(guó)家的棟梁和未來(lái)的希望,大學(xué)生信息素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)、提高和培養(yǎng)必然成為高等教育的重要內(nèi)容,但目前國(guó)內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育普遍存在不足,其中,對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)存在諸多不足是一個(gè)重要原因。這些評(píng)價(jià)多是先設(shè)計(jì)出信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo),再賦予權(quán)重形成信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表,進(jìn)而對(duì)受試者的信息素養(yǎng)能力進(jìn)行主觀評(píng)價(jià),也有一小部分研究通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)試題的形式來(lái)呈現(xiàn)。但是,兩者均不能反映出受試者在解決研究問(wèn)題時(shí),通過(guò)獲取信息、評(píng)價(jià)信息和利用信息解決信息問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程。因此,設(shè)計(jì)基于場(chǎng)景的信息素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)性測(cè)試具有重要價(jià)值,它能夠還原解決信息問(wèn)題的全過(guò)程,進(jìn)而深度了解到受試者檢索信息并且利用信息的行為習(xí)慣和特征,從而促使研究者把握信息用戶(hù)在不同信息素養(yǎng)水平下的信息行為表現(xiàn)及規(guī)律,找出幫助其改進(jìn)的重點(diǎn)、方向和具體做法。本文通過(guò)對(duì)兩套權(quán)威信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析,得出信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而歸納出本研究所依據(jù)的7個(gè)信息素養(yǎng)核心能力,據(jù)此設(shè)計(jì)了本研究的第一階段和第二階段的測(cè)試題目、測(cè)試步驟、測(cè)試方法,以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)條件與數(shù)據(jù)收集與處理的手段和方法。第一階段的測(cè)試分為兩個(gè)部分。第一部分為學(xué)生主觀認(rèn)知評(píng)估,以判斷受試者對(duì)自身信息素養(yǎng)的認(rèn)知狀況,這部分內(nèi)容完全按照7個(gè)核心能力設(shè)計(jì)。第二部分設(shè)計(jì)了6個(gè)場(chǎng)景,每一個(gè)場(chǎng)景分別設(shè)置了一個(gè)信息運(yùn)用的寬度問(wèn)題和深度問(wèn)題,以對(duì)問(wèn)題回答的數(shù)量來(lái)反映受試者的信息能力,從中發(fā)現(xiàn)其信息素養(yǎng)的思維寬度和深度的分布與特征。通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于自身信息素養(yǎng)水平的主觀認(rèn)知和信息素養(yǎng)的客觀表現(xiàn)存在一定的差距。第二階段設(shè)計(jì)了兩個(gè)研究問(wèn)題供受試者選擇,對(duì)受試者在解決研究問(wèn)題的過(guò)程中的計(jì)算機(jī)信息行為進(jìn)行屏幕錄制。根據(jù)屏幕錄像對(duì)受試者的信息行為的各個(gè)方面進(jìn)行描述,再進(jìn)一步深入挖掘其中蘊(yùn)含的信息行為特征與規(guī)律,并由此判斷受試者的信息素養(yǎng)狀況。結(jié)果表明,受試者在信息需求方面的能力較高,但是在信息獲取、信息評(píng)價(jià)和組織、信息利用方面仍有較大改進(jìn)空間,在信息倫理方面的表現(xiàn)最差。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于通過(guò)還原解決信息問(wèn)題的行為過(guò)程來(lái)對(duì)受試者的信息素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià),從中發(fā)現(xiàn)受試者的信息行為細(xì)節(jié)特征,以及真實(shí)的信息能力與水平。這不僅對(duì)于信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)具有一定價(jià)值,對(duì)信息素養(yǎng)教育也指明了更具針對(duì)性和可操作性的重點(diǎn)和方向。
【關(guān)鍵詞】：信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)評(píng)價(jià) 信息行為 屏幕捕捉
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G642;G252.7
【目錄】：

• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 第一章 緒論12-18
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 信息素養(yǎng)的重要性13
• 1.3 研究意義13-15
• 1.3.1 理論意義13-14
• 1.3.2 現(xiàn)實(shí)意義14-15
• 1.4 研究?jī)?nèi)容與研究方法15-16
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容15-16
• 1.4.2 研究方法16
• 1.5 論文創(chuàng)新點(diǎn)16-18
• 第二章 相關(guān)理論基礎(chǔ)18-29
• 2.1 信息素養(yǎng)概述18-22
• 2.1.1 信息素養(yǎng)概念的提出與演變18-20
• 2.1.2 信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀20-22
• 2.2 信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)22-28
• 2.2.1 信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)22-24
• 2.2.2 信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法24-28
• 2.3 總結(jié)28-29
• 第三章 信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)29-41
• 3.1 測(cè)評(píng)過(guò)程介紹與測(cè)評(píng)目的29-30
• 3.1.1 測(cè)評(píng)過(guò)程介紹29
• 3.1.2 測(cè)評(píng)目的29-30
• 3.2 構(gòu)建本科生信息素養(yǎng)核心能力30-35
• 3.2.1 國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析31-32
• 3.2.2 基于信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心能力構(gòu)成32-35
• 3.3 建立本科生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)測(cè)試題35-41
• 3.3.1 階段1測(cè)試題設(shè)計(jì)35-38
• 3.3.2 階段2測(cè)試題設(shè)計(jì)38-41
• 第四章 階段1測(cè)試結(jié)果分析41-53
• 4.1 階段1第一部分分析41-47
• 4.2 階段1第二部分定量分析47-50
• 4.3 階段1綜合分析50-53
• 第五章 階段2測(cè)試結(jié)果分析53-71
• 5.1 階段2測(cè)試結(jié)果定量分析53-61
• 5.1.1 階段2測(cè)試事前問(wèn)題結(jié)果分析53-56
• 5.1.2 階段2視頻錄像定量分析56-61
• 5.2 階段2測(cè)試結(jié)果定性分析61-69
• 5.2.1 信息需求能力分析61-63
• 5.2.2 信息獲取能力分析63-68
• 5.2.3 信息評(píng)價(jià)和組織能力分析68
• 5.2.4 信息利用能力分析68-69
• 5.2.5 信息倫理分析69
• 5.3 總結(jié)69-71
• 第六章 結(jié)論71-73
• 6.1 本研究的貢獻(xiàn)71-72
• 6.2 本研究的不足與展望72-73
• 6.2.1 本研究的不足72
• 6.2.2 本研究的展望72-73
• 參考文獻(xiàn)73-79
• 附錄79-84
• 附錄179-82
• 附錄282-84
• 致謝84-85
• 攻讀碩士學(xué)位期間主要學(xué)術(shù)成果85-86
• 附件86

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：265159