本文關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀與思考

作者：李資源 文章來源：其他 點(diǎn)擊數(shù)：237 更新時(shí)間：2011-5-23 13:46:13

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)2007年2期第62～67頁

【內(nèi)容提要】 高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系在思想政治理論課教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中具有重要意義。目前，各高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)雖不盡相同，但就評價(jià)內(nèi)容而言，主要由評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)的組織與方法步驟等部分組成。

高校思想政治理論課教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)及其體系是教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的載體與具體表現(xiàn)，它在思想政治理論課教

學(xué)評價(jià)實(shí)踐中具有重要意義。制定科學(xué)完善的思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的必然要求，是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。近幾年來，思想政治理論課教學(xué)評價(jià)受到各高校的普遍重視，對評價(jià)指標(biāo)體系的研究也取得了一些階段性的成果。本文在分析目前高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系研究現(xiàn)狀、存在問題的基礎(chǔ)上，對構(gòu)建較為科學(xué)完善的思想政治理論課評價(jià)指標(biāo)體系略述管見。

一、研究的現(xiàn)狀

教學(xué)評價(jià)指標(biāo)是由教學(xué)評估對象分解出來，能夠反映教學(xué)評估對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對教學(xué)評估對象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)，也是教育過程中進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制、評估對象行為的準(zhǔn)則。將教學(xué)評價(jià)指標(biāo)按照教學(xué)評估對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)排列組合的有機(jī)體稱為教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的制定，直接關(guān)系到教學(xué)評估的成敗，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

目前，各高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)雖不盡相同，但就評價(jià)內(nèi)容而言，主要由評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)

對象、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)的組織與方法步驟等部分組成。

1. 關(guān)于評價(jià)指標(biāo)。有的學(xué)者提出應(yīng)包括教學(xué)思想、教學(xué)過程、資源配置、教學(xué)管理、教學(xué)效果等內(nèi)容。教學(xué)思想在思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中分量是很重的，尤其是思想政治理論課，由于歷史、現(xiàn)實(shí)的原因，其科學(xué)性認(rèn)同及學(xué)科建設(shè)的完善仍任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該在統(tǒng)一思想、強(qiáng)化理念、規(guī)范行為方面充分發(fā)揮作用。思想與行為是辯證統(tǒng)一的，教學(xué)行為是教學(xué)思想的外顯，教學(xué)思想導(dǎo)引教學(xué)行為，教學(xué)思想不僅僅是教師因教學(xué)本身而產(chǎn)生的，應(yīng)該理解為在各種環(huán)境、各種因素制約下的綜合反映。教學(xué)過程包括第一課堂、第二課堂和成績考核。第一課堂包含直接評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，在思想政治理論課教學(xué)評估過程中，評估人通過隨機(jī)隨堂聽課，參加課堂教學(xué)活動(dòng)獲取相關(guān)信息并作出相應(yīng)判斷，如教師授課、教學(xué)改革的進(jìn)展、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量等方面。第二課堂往往能夠自然反映教學(xué)思想及教學(xué)改革的狀況，也是思想政治理論課的基本要求。成績考核是學(xué)生獲得的某一學(xué)科的最終成果，應(yīng)該能比較客觀地反映學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的情況、最終掌握及應(yīng)用所學(xué)知識的能力和水平，這是一般的課程要求，思想政治理論課則有其更高的、更全面的要求。資源配置包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件等內(nèi)容。目前，各高校中思想政治理論課教師主要有專職和專兼職結(jié)合模式，至于到底哪種模式更適合，不能一概而論，但應(yīng)該堅(jiān)持專職教師為主，兼職教師為輔的原則，而且在整體教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮專兼職教師的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。還有師生比、教師教學(xué)工作量、年齡及職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等也是評價(jià)師資隊(duì)伍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)條件，主要指思想政治理論課教學(xué)的物質(zhì)方面的投入，這對于保證和提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量有著很重要的意義，是思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中重要的組成部分。教學(xué)管理包括領(lǐng)導(dǎo)重視程度、課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)研究等內(nèi)容。教學(xué)效果這一指標(biāo)可以說是思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中最為重要的，同時(shí)也是比較難確定、不易實(shí)施的。一般專業(yè)課程的教學(xué)效果的確定主要通過對學(xué)生表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力及教師工作能力等方面的判斷及測量便可以基本實(shí)現(xiàn)，而思想政治理論課的教學(xué)效果的檢測則要復(fù)雜得多。[1]

有的學(xué)者把思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系分為教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。每個(gè)系統(tǒng)分解為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)，指標(biāo)系統(tǒng)呈現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)，并附有權(quán)重系數(shù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(含等級)以及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法。第一個(gè)系統(tǒng)為教學(xué)管理系統(tǒng)，內(nèi)設(shè)兩個(gè)一級指標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、教學(xué)管理，分別對思想政治理論課教學(xué)的行政、業(yè)務(wù)管理進(jìn)行評價(jià)。第二個(gè)系統(tǒng)是教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)，是教學(xué)評價(jià)方案的中心部分。共設(shè)立三個(gè)一級指標(biāo)：教學(xué)條件、教學(xué)過程、多途徑育人。第三個(gè)系統(tǒng)為教學(xué)支持系統(tǒng)，共有三個(gè)一級指標(biāo)：教學(xué)環(huán)境、師資狀況、科研與教研。從支持思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境的角度進(jìn)行評價(jià)。第四個(gè)系統(tǒng)為教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。思想政治理論課教學(xué)評價(jià)除了對影響課程質(zhì)量的主要因素評價(jià)以外，還要對思想政治理論課最終的教學(xué)質(zhì)量即教學(xué)效果及特色作出科學(xué)、正確

的價(jià)值判斷，為此，設(shè)立了“教學(xué)效果”及思想政治理論課“特色”兩個(gè)一級指標(biāo)。設(shè)計(jì)建立指標(biāo)系統(tǒng)的過程，也是對評估客體價(jià)值認(rèn)識客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的過程。整個(gè)指標(biāo)體系是相互聯(lián)系、前后銜接連環(huán)組成的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的削弱，都會(huì)影響思想政治理論課評價(jià)的準(zhǔn)確性。[2]

2. 關(guān)于對教學(xué)的評價(jià)。有的學(xué)者提出包括教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案、教師備課質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課評課管理方法、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方法、專家聽課記錄表、領(lǐng)導(dǎo)聽課記錄表、作業(yè)批改質(zhì)量評價(jià)、考試質(zhì)量分析評價(jià)等整個(gè)教學(xué)全過程的質(zhì)量評價(jià)監(jiān)督體系。已經(jīng)形成一套有效的、目標(biāo)評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。既有對教師教、導(dǎo)的水平的評價(jià)，也有對學(xué)生學(xué)、思的過程的評估。其中，對教師的評價(jià)包括同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師自我評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和專家組評價(jià)四個(gè)部分。每個(gè)部分在總評價(jià)體系中所占比重不同，各部分內(nèi)部又有若干量化指標(biāo)，并賦予不同的權(quán)重值。評價(jià)結(jié)論都與教師評優(yōu)、浮動(dòng)工資、職稱評定等掛鉤。對學(xué)生的考核則是平時(shí)成績與考試成績相結(jié)合，以期末考試成績?yōu)橹鳎綍r(shí)成績?yōu)檩o。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)教考分離，建立起試題庫，實(shí)行密封流水評卷，考試成績與助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放掛鉤，對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的促進(jìn)作用。[3]

還有學(xué)者就高校思想政治理論課學(xué)習(xí)成績評價(jià)、[4] 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育教學(xué)評價(jià)體系、[5]高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系[6] 等進(jìn)行了有益的探討。

二、存在的問題

隨著高校思想政治理論課新課程方案的實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)作為思想政治理論課管理的重要手段和方法，更加

突出地提上了議事日程。但就目前的情況來看，思想政治理論教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系仍存在一些問題。

1. 評價(jià)目的缺乏明確性。高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征。高校思想政治理論課教育是以課堂教學(xué)形式為主，對大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的思想政治教育的活動(dòng)，思想政治理論課教育的目標(biāo)和任務(wù)，最重要的是堅(jiān)定大學(xué)生對馬克思主義的信仰和社會(huì)主義的信念，最關(guān)鍵的是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最根本的是按照“三個(gè)代表”的要求塑造大學(xué)生的理想人格。因此，我們要想堅(jiān)守和鞏固黨在高等學(xué)校的思想理論陣地，就必須努力提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效，全面實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施思想政治理論課教學(xué)評估，可以鑒別教師工作質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，以公開、公正、公平的方法接觸到教師工作中最真實(shí)的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，客觀公正地檢測教師的實(shí)績，為改進(jìn)教學(xué)工作、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供可靠的信息和資料。將準(zhǔn)確可靠的測評結(jié)果與教師的獎(jiǎng)酬金發(fā)放、年度考核、職稱評定等實(shí)際利益真正掛鉤，從而調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，在全體教師中營造注重教學(xué)、追求卓越、增強(qiáng)競爭的氣氛，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量不斷提高。然而，目前許多高校把思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)等同于評“等級”，使得評價(jià)對教學(xué)活動(dòng)本身的改革、改進(jìn)和改善起不到太大的作用。尤其是大多數(shù)高校思想政治理論課教學(xué)酬金的發(fā)放僅僅與教師職稱、教學(xué)的課時(shí)數(shù)量有關(guān)，與教學(xué)的質(zhì)量和效果無關(guān)。長期以來，思想政治理論課教學(xué)效果和質(zhì)量很少與獎(jiǎng)金的發(fā)放和職稱的評定直接掛鉤，這樣客觀上導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)沒有成為具有教育意義的、能進(jìn)一步顯示思想政治理論課教育生命力的、能激發(fā)思想政治理論課教師教學(xué)活力和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的手段，沒有真正達(dá)到教學(xué)評價(jià)的目的。[7]

2. 評價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性。思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)是思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)建立的基本依據(jù)，由于思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)具有抽象性、概括性的特點(diǎn)，思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)要做到科學(xué)、具體、公正有一定難度，因而就需要把抽象的目標(biāo)具體化，使之具有具體性、可測性、可操作性，指標(biāo)就是根據(jù)評價(jià)這一要求提出來的。指標(biāo)的制定是否科學(xué)、客觀、可行，直接關(guān)系到評價(jià)工作的成敗。如在對教師教學(xué)過程的評價(jià)指標(biāo)“教學(xué)計(jì)劃科學(xué)并嚴(yán)格執(zhí)行”這一項(xiàng)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為：符合要求、基本符合要求、差距較大等。什么是“基本符合要求”？什么是“差距較大”？如果我們不能將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過指標(biāo)具體化，我們又如何對教學(xué)過程進(jìn)行價(jià)值判斷呢？所以，概括、抽象、模糊的評價(jià)指標(biāo)作為教師教學(xué)的考評依據(jù)是難以實(shí)施的。評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵必須清晰，絕不能含糊不清，模棱兩可，否則我們無法對教師的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的對象包括教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就包括學(xué)生各方面的發(fā)展變化，如知識的掌握和理解程度、各種能力的形成和發(fā)展、道德行為的表現(xiàn)等。目前對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就評價(jià)一般就是通過考試成績和平時(shí)作業(yè)及課堂表現(xiàn)來進(jìn)行的。其評價(jià)指標(biāo)往往注重對學(xué)生掌握知識多少的考核，而對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考核較少。試卷往往以知識呈現(xiàn)型為主，思考探索型、能力發(fā)展型、實(shí)踐應(yīng)用型的試卷很少。學(xué)生服從多，自主選擇少，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀等的樹立。

3. 評價(jià)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是教學(xué)過程中各方面因素共同影響和作用的結(jié)果，因此，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該是對教學(xué)全程的系統(tǒng)評價(jià)。就目前情況來看，不少高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)僅僅局限于對教師課堂教學(xué)的評價(jià)。我們不能否認(rèn)課堂教學(xué)在思想政治理論課教育中的重要地位和作用，但也絕不能把課堂教學(xué)作為影響思想政治理論課教學(xué)效果的唯一因素，高校思想政治理論課師資素質(zhì)、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)施乃至校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等都會(huì)直接影響教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。而且目前的評價(jià)體系，在目標(biāo)評價(jià)與過程

評價(jià)中，更注重目標(biāo)評價(jià)，而忽視過程評價(jià)。評價(jià)的結(jié)論是終端的，而不是發(fā)展性的。多數(shù)高校每學(xué)期期末評估一次，少數(shù)高校每學(xué)年評估一次，只有個(gè)別院校有期中考評、隨機(jī)聽課制度，隨時(shí)接收教學(xué)各環(huán)節(jié)的反饋信息及時(shí)整改。這種評價(jià)方式很難客觀、真實(shí)地反映出思想政治理論課教學(xué)效果，與思想政治理論課教學(xué)的發(fā)展相比，明顯滯后。因此，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)必須從教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系以及教學(xué)質(zhì)量的形成機(jī)理出發(fā)，搞好系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，建立和健全完整的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。如果教學(xué)質(zhì)量評價(jià)偏重于教學(xué)的某一方面，就容易造成以偏概全，使評價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，也就不便于發(fā)現(xiàn)影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的深層次因素。

4. 評價(jià)方法缺乏多樣性。目前的思想政治理論課教學(xué)評估通常只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法，例如學(xué)生和教師填表、打分，或者召開部分學(xué)生、教師參加的座談會(huì)，請專家對思想政治理論課教學(xué)提些意見等方法。這些評價(jià)方式，很難反映出思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的全貌，評價(jià)的偶然性、局限性較大。同行之間的交流和促進(jìn)，由于各種主客觀原因而受到限制，如果不能深入課堂觀看其他教師授課的話，要比較客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)同行之間的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量是比較困難的。[8] 當(dāng)然，上述問題的存在并非是對現(xiàn)行評價(jià)工作的全面否定，但這些問題的存在不僅直接影響評價(jià)本身的準(zhǔn)確性，還會(huì)使評價(jià)的指向性模糊不清，最終造成思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)導(dǎo)向功能的弱化。

5. 評價(jià)結(jié)果缺乏權(quán)威性。思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是一項(xiàng)十分艱巨、復(fù)雜的工程。價(jià)值判斷結(jié)果是否客觀、科學(xué)還很大程度上取決于評價(jià)人員本身的素質(zhì)。評估是一項(xiàng)具有主觀性的價(jià)值判斷活動(dòng)，所以教學(xué)評估難免會(huì)受到評價(jià)人員主觀因素的影響，進(jìn)而影響到評價(jià)結(jié)果的客觀性。思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的對象包括思想政治理論課教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面。評估者要全面、系統(tǒng)、科學(xué)地對兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，除了要具有一定的實(shí)際工作能力，掌握一定的評估知識和評估方法、技術(shù)外，同時(shí)他們必須熟悉思想政治理論課教學(xué)的一般規(guī)律，，熟悉學(xué)生的思想行為特征，這是對思想政治理論課教學(xué)的全面系統(tǒng)評價(jià)的必然要求。然而在高校中參與思想政治理論課教學(xué)評估的人員并非都能達(dá)到評估者的要求。如對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價(jià)，由于有些評估人員不是專職的學(xué)生思想政治工作者，只能通過學(xué)習(xí)成績對學(xué)生學(xué)習(xí)成就進(jìn)行評價(jià)，顯然無法完全把握學(xué)生的品德狀況及其他能力表現(xiàn)。特別是擴(kuò)招以來，師生比的絕對差距導(dǎo)致對教學(xué)評估的對象無法進(jìn)行有效的關(guān)注，在評估結(jié)果上無疑會(huì)存在不完全或千篇一律的現(xiàn)象。還有評估人員的心理因素、心理行為以及思想覺語、道德品質(zhì)、專業(yè)知識水平等，這些主觀因素都對評價(jià)結(jié)果的客觀性帶來影響。[9] 加之目前部分高校對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的過程還存在走過場，打人情分的現(xiàn)象，評價(jià)的主觀性和

隨意性影響了評價(jià)的客觀性和結(jié)果的可靠性，這類評估對思想政治理論課教育教學(xué)的改革和發(fā)展起不到應(yīng)有的作用。

三、幾點(diǎn)思考

教學(xué)活動(dòng)是受多種因素制約的復(fù)雜過程，思想政治理論課的教學(xué)又有其特殊性，所以制定思想政治理論課教學(xué)評

價(jià)指標(biāo)體系，既要遵循一般的教學(xué)評估原則，適當(dāng)采用相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，又要充分考慮思想政治理論課教學(xué)的思想性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，找準(zhǔn)課程建設(shè)及教學(xué)的切入點(diǎn)，從整體上把握其指標(biāo)體系是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否能夠比較科學(xué)地反映思想政治理論課課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1. 建立獨(dú)立完整的教學(xué)評價(jià)體系。思想政治理論課教學(xué)的主要功能是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，重在教育、引導(dǎo)學(xué)生如何做人，而不是單純傳授知識。只有學(xué)生主動(dòng)參與思想交流，在思想的碰撞中自然而然地接受引導(dǎo)，自覺而主動(dòng)地選擇馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，選擇愛國主義、集體主義和社會(huì)主義時(shí)，思想政治理論課教學(xué)才能真正收到實(shí)效。教學(xué)的特殊性，需要構(gòu)建其獨(dú)立完整的教學(xué)評估體系。一是要明確評價(jià)目標(biāo)，就是要提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。二是要建立一支由校督導(dǎo)團(tuán)和院系督導(dǎo)組兩級組成，并涵蓋全校所有學(xué)科專業(yè)的督導(dǎo)隊(duì)伍、聽課評課隊(duì)伍和教學(xué)信息員隊(duì)伍。聘請部分離退休的資深老教師、老專家擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)人員，將思想政治理論課教學(xué)評估職能與管理職能分開，保證評估過程的客觀性、科學(xué)性和評估質(zhì)量的權(quán)威性，體現(xiàn)學(xué)術(shù)治校、專家治校的辦學(xué)思想。三是建立多渠道評價(jià)系統(tǒng)：(1)任課教師自評總結(jié)的信息反饋渠道。所反饋的內(nèi)容包括任課教師教學(xué)上的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。(2)思想政治理論課教師同行之間互評的信息反饋渠道。通過教師互相聽課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題及時(shí)進(jìn)行講評、交流和反饋。(3)學(xué)生評教的信息反饋渠道。每學(xué)期末采用評教調(diào)查卡組織全體學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、師德、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)反饋，利用微機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排序。(4)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組的信息反饋渠道。由院系領(lǐng)導(dǎo)、思想政治理論課專家組成教

學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組。通過定期聽課，對課堂教學(xué)質(zhì)量從更高層次上進(jìn)行調(diào)研、診斷，提出改進(jìn)建議，推廣教改經(jīng)驗(yàn)。[10]

2. 設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)。思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的制定與設(shè)計(jì)應(yīng)該做到：首先它必須與目標(biāo)保持一致，不能游離目標(biāo)之外；其次，指標(biāo)制定必須整體完備，能全面再現(xiàn)和反應(yīng)教育目標(biāo)；第三，指標(biāo)體系還能符合學(xué)生思想品德的實(shí)際水平，能為廣大學(xué)生認(rèn)可和接受，具有可行性；第四，指標(biāo)體系的制定能通過測量得出明確的結(jié)論；第五，指標(biāo)的制定還有一個(gè)信度和效度的問題，等等。長期以來，由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、外延的豐富性和過程的長周期性及多維性，使思想政治理論課教學(xué)過程的變量因素龐雜，過程復(fù)雜，信度難以把握。一個(gè)科學(xué)、合理、可行的思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系至今未能建立，更不用說建立有效的督導(dǎo)檢查運(yùn)行機(jī)制。所以，設(shè)計(jì)的評價(jià)量化指標(biāo)和各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值要符合思想政治理論課教學(xué)實(shí)際，收集的評估資料、信息要客觀、真實(shí)，盡量使用第一

手材料，避免第二手、第三手材料。多年教學(xué)的實(shí)踐證明：要建立一個(gè)行之有效的教學(xué)評價(jià)體系必須確定一些具體的指標(biāo)作為監(jiān)控的參數(shù)。如學(xué)生到課率，思想政治理論課質(zhì)量應(yīng)以受教育者得到教育為前提，必須保證學(xué)生的到課率；學(xué)生參與率，由于思想政治理論課教學(xué)采取了一些新的教學(xué)模式，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主角，必須采取措施鼓勵(lì)學(xué)生自覺、熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這是取得良好的教學(xué)效果的必要保證；學(xué)生進(jìn)步提高率，這是考核思想政治理論課教學(xué)效果最有說服力的數(shù)據(jù)。既要考核學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況，也要考核學(xué)生在校內(nèi)課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及日常生活中的收獲和變化情況；學(xué)生滿意率，每門課程結(jié)束后，要了解、掌握學(xué)生對任課教師教學(xué)工作的滿意程度，作為評價(jià)教師工作情況的重要參考指標(biāo)；教學(xué)新方法、新手段的普及率，通過部系領(lǐng)導(dǎo)了解掌握思想政治理論課教師應(yīng)用教改新成果、運(yùn)用新手段的情況，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的等。

3. 健全多樣靈活的評價(jià)方法。思想政治理論課教學(xué)評價(jià)既要有教師的評價(jià)，又要有學(xué)生評價(jià)；既要有同行交互評價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)和專家評價(jià)，又要有教師自我評價(jià)；既要有常規(guī)手段評價(jià)，也要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價(jià)，以保證評估工作的客觀、公正、全面，特別應(yīng)注重學(xué)生評教和網(wǎng)絡(luò)評價(jià)。評價(jià)教學(xué)，學(xué)生最有資格。教學(xué)評估處每學(xué)期應(yīng)組織學(xué)生給教師寫出評語，評價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)效果等項(xiàng)，每一項(xiàng)又可分為若干項(xiàng)量化指標(biāo)。評價(jià)結(jié)果可分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次；另一方面，學(xué)生在最后一學(xué)期對任過課的思想政治理論課教師作模糊評價(jià)，只就其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力和教學(xué)效果等作出優(yōu)、良、中、差評價(jià)，并寫出對任課教師的評價(jià)。學(xué)生評價(jià)得分在評估總分中所占比重不低于50％，學(xué)生問卷采用即發(fā)即收的形式，保證“原汁原味”，提高問卷的回收率。教師同行、領(lǐng)導(dǎo)評估表和自我評估表可設(shè)計(jì)為同一種樣式。評價(jià)內(nèi)容主要有教師職責(zé)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果等。每項(xiàng)分出若干評價(jià)指標(biāo)，也可分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級，同行、領(lǐng)導(dǎo)和教師自己的評估占總分20％。專家組的評估則主要是在教學(xué)評估處的統(tǒng)一組織下進(jìn)行，著重對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評估監(jiān)控。同時(shí)，專家組還應(yīng)兼顧必修課和選修課的評估，兩種不同性質(zhì)的課程采取不同的評估方式。必修課從嚴(yán)，選修課從寬。鼓勵(lì)思想政治理論課教師在完成必修課教學(xué)任務(wù)之后，增開相關(guān)的選修課，拓寬學(xué)生的知識面，提高思想政治理論課的實(shí)效性。專家評估得分在總分中占30％左右。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入思想政治理論課教學(xué)評估，通過網(wǎng)絡(luò)特有的交互性、廣泛性、非面對性，能夠保證數(shù)量規(guī)模較大，甚至全體接受思想政治理論課教育的學(xué)生和從事思想政治理論課教學(xué)的教師都參與教學(xué)評估，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治理論課評估存在的不足，提高反饋意見的真實(shí)性。有條件的學(xué)校可以設(shè)計(jì)專門的統(tǒng)計(jì)軟件，并在校園網(wǎng)上公布評估指標(biāo)體系，然后將參與測評的學(xué)生集中到網(wǎng)絡(luò)中心或有大批電腦的電教中心、電子閱覽室，在不要求測評人公開自己真實(shí)身份的情況下，即可在較短的時(shí)間內(nèi)，收集到大量的比較真實(shí)的信息數(shù)據(jù)。鑒于教學(xué)效果這一指標(biāo)的重要性和具體評估中的操作復(fù)雜性，僅僅從幾個(gè)一般可操作的角度判斷和評價(jià)學(xué)生思想品德是很不夠的，應(yīng)該將思想政治理論課教學(xué)效果這一評估指標(biāo)作為突破口，加以認(rèn)真研究：包括觀察學(xué)生的行為、向?qū)W生個(gè)別提問或與學(xué)生個(gè)別談心、跟蹤調(diào)查畢業(yè)生職業(yè)生涯等。

4. 采納可信權(quán)威的評價(jià)結(jié)果。每次思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該在本部門內(nèi)予以公開，以增強(qiáng)透明度，接受全面監(jiān)督。對每一位被評估的授課教師而言，要給出每一項(xiàng)評估指標(biāo)的評估分值和評估等級，并對學(xué)生評價(jià)的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)劣勢予以注明，作為教師改進(jìn)工作的依據(jù)。把教師的教學(xué)質(zhì)量等級與教學(xué)獎(jiǎng)金直接掛鉤，對教學(xué)質(zhì)量評估優(yōu)秀的教師，在獎(jiǎng)酬金發(fā)放和年度考核以及職稱評審等方面予以傾斜；對連續(xù)兩次評估不合格的教師，視為不合格教師，應(yīng)調(diào)離教學(xué)崗位。

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