【摘要】：工匠精神是指工匠群體在從業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展的在職業(yè)態(tài)度、行為、技能、責(zé)任、理想上表現(xiàn)出來(lái)的一種特有的職業(yè)精神。主要內(nèi)容包括:職業(yè)態(tài)度上愛(ài)崗敬業(yè)、職業(yè)行為上遵規(guī)守則、職業(yè)技能上精益求精、職業(yè)責(zé)任上履道擔(dān)責(zé)、職業(yè)理想上改革創(chuàng)新。職業(yè)學(xué)院學(xué)生作為未來(lái)“工匠”的接班人,其“工匠”精神的內(nèi)容與工匠精神既相聯(lián)系又有所區(qū)別,主要包括:學(xué)習(xí)精神、主動(dòng)精神、服務(wù)精神、服從精神、擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新精神。職業(yè)學(xué)院學(xué)生“工匠”精神與工匠精神都都具有時(shí)代性、發(fā)展性、實(shí)踐性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。但是對(duì)學(xué)生“工匠”精神的培養(yǎng),在培養(yǎng)目標(biāo)、模式、途徑和手段上又有其特性。對(duì)職業(yè)學(xué)院學(xué)生“工匠”精神培養(yǎng)主要從工匠認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為、技能、擔(dān)當(dāng)和理想六個(gè)方面的內(nèi)容展開(kāi),需要理清培養(yǎng)思路、明確培養(yǎng)目標(biāo)、革新培養(yǎng)內(nèi)容、改進(jìn)培養(yǎng)手段、健全培養(yǎng)途徑。學(xué)生“工匠”精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)研究是下一步必要性及途徑研究的前提。職業(yè)學(xué)院學(xué)生“工匠”精神培養(yǎng)是馬克思主義人才觀、黨的教育方針、中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的辯證關(guān)系、現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念提出的客觀要求。目前,我國(guó)職業(yè)學(xué)院學(xué)生在“工匠”精神培養(yǎng)上存在認(rèn)識(shí)、接納、踐行情況參差不齊的局面。受我國(guó)社會(huì)文化、政府政策、學(xué)校主客觀條件、家庭教育理念、學(xué)生個(gè)人等特點(diǎn)影響,職業(yè)學(xué)院學(xué)生“工匠”精神培養(yǎng)在一定程度上陷入困境。通過(guò)對(duì)國(guó)際工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析:德國(guó)職業(yè)教育地位較高,其在政府財(cái)政支出、“雙元制”教育模式、職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)監(jiān)管、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面對(duì)“工匠”精神培養(yǎng)作用很大。日本在職業(yè)教育地位、職業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)課程設(shè)置時(shí)間、企業(yè)內(nèi)教育制度等方面對(duì)“工匠”培養(yǎng)提供了較好的支持。美國(guó)在職業(yè)指導(dǎo)、家校銜接、企業(yè)科學(xué)管理方法上對(duì)“工匠”培養(yǎng)發(fā)揮了較大作用。通過(guò)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生“工匠”精神的內(nèi)容與特點(diǎn)進(jìn)行概括,對(duì)學(xué)生“工匠”精神培養(yǎng)的重要意義、培養(yǎng)現(xiàn)狀及國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的分析后發(fā)現(xiàn):職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生“工匠”精神需要社會(huì)、政府、學(xué)校、家庭和個(gè)人協(xié)同培養(yǎng)。社會(huì)在職業(yè)平等、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)氛圍上創(chuàng)造良好環(huán)境;政府在“工匠”宣傳、立法、制度、力量等方面提供制度保障和政策支持;學(xué)校在課程體系建設(shè)、教育模式改革、院�！肮そ场本窠ㄔO(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面承擔(dān)起培養(yǎng)主體責(zé)任;家庭為學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀,發(fā)揮家庭作用實(shí)現(xiàn)“工匠”精神終身指導(dǎo)提供保障;學(xué)生個(gè)人在科學(xué)認(rèn)識(shí)、吸納、發(fā)展和踐行“工匠”精神上需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
【學(xué)位授予單位】：吉首大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：D648.1;G712

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 肖群忠;劉永春;;工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J];湖南社會(huì)科學(xué);2015年06期

2 李宏偉;別應(yīng)龍;;工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育[J];自然辯證法研究;2015年08期

3 田曉苗;;中國(guó)教育法治化:歷程、問(wèn)題與反思[J];國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào);2015年02期

4 薛棟;;論中國(guó)古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)[J];職教論壇;2013年34期

5 樊蕊;李木子;;中國(guó)古代工匠倫理探究[J];學(xué)理論;2011年02期

6 靳相宜;;德國(guó)職業(yè)資格證書(shū)體系:促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的制度基礎(chǔ)[J];世界教育信息;2009年12期

7 姜大源;;職業(yè)教育立法的跨界思考——基于德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的反思[J];教育發(fā)展研究;2009年19期

8 高奇;;中國(guó)古代的工匠培訓(xùn)與技藝傳授[J];中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育;2008年02期

9 楊天平;孫孝花;;美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理角色的嬗變[J];教育研究;2007年06期

10 付昌輝,童隆福,盛艷波,周躍飛;高職學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J];寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2004年01期

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前2條

1 丁雅誦;張爍;王明峰;任姍姍;禹麗敏;程遠(yuǎn)州;許諾;李茂穎;馬原;;教育強(qiáng)國(guó) 托起明天的希望[N];人民日?qǐng)?bào);2017年

2 馮莉 ;王鑫昕;;技能人才缺口是工業(yè)發(fā)展的潛在危險(xiǎn)[N];中國(guó)青年報(bào);2016年

，

本文編號(hào)：2708404