本文關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂視角下模糊語運(yùn)用于初中口語教學(xué)的必要性研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：初中是英語學(xué)習(xí)者對(duì)語言進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)知的初級(jí)階段,初中英語教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)興趣和綜合語言能力的培養(yǎng),隨著課程改革的不斷深入,課堂環(huán)境受到了廣泛的關(guān)注,生態(tài)課堂是將課堂置于生態(tài)系統(tǒng)之中,以生態(tài)學(xué)的視角來研究課堂各要素之間的關(guān)系及個(gè)體的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),從而構(gòu)建一個(gè)和諧,互動(dòng)的課堂環(huán)境。本文在生態(tài)學(xué)、生態(tài)教育學(xué)以及生態(tài)課堂理論的指導(dǎo)下,通過定性和定量的分析方法,采用問卷調(diào)查,課堂觀察,訪談等手段對(duì)當(dāng)今生態(tài)口語課堂中的主要失衡現(xiàn)象進(jìn)行研究,探討如下幾個(gè)問題:(1)當(dāng)今初中口語課堂中環(huán)境互動(dòng)構(gòu)建方式都有哪些?(2)口語課堂存在哪些生態(tài)失衡現(xiàn)象?(3)這些失衡現(xiàn)象違背了哪些生態(tài)課堂原則從而阻礙學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力?通過對(duì)葫蘆島七所中學(xué)的調(diào)查得出,口語課堂教學(xué)中存在著機(jī)械重復(fù),教學(xué)活動(dòng)單一,學(xué)生參與度不高等問題,過于側(cè)重語言的準(zhǔn)確性,偏重語言結(jié)構(gòu)和語法,違背了課堂生態(tài)中統(tǒng)一性,開放性,互動(dòng)性的原則,從而導(dǎo)致學(xué)生因喪失學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生的課堂焦慮。語言模糊相對(duì)于語言的準(zhǔn)確性,模糊性作為語言的內(nèi)在屬性一直存在于語言交際活動(dòng)中,恰當(dāng)?shù)氖褂媚：哉Z言不僅激發(fā)學(xué)生參與度,而且具有準(zhǔn)確語言所無法替代的功能,使交際活動(dòng)更加順暢。因此本文試圖從語言模糊現(xiàn)象來探索口語教學(xué)的新思路新方法,將模糊語結(jié)合到生態(tài)口語課堂教學(xué)之中,希望通過模糊的教學(xué)手段構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂環(huán)境,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本文通過SPSS軟件對(duì)學(xué)生的口語成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,通過實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比測(cè)試,發(fā)現(xiàn)將模糊語運(yùn)用到課堂中能夠有效的提高學(xué)生的口語能力,從而證明了模糊語在建立生態(tài)課堂中發(fā)揮的積極作用。綜上所述,將模糊語結(jié)合到生態(tài)口語教學(xué)之中打破了以往英語學(xué)習(xí)不平衡的發(fā)展模式,通過個(gè)案分析將模糊語應(yīng)用于生態(tài)課堂,從而創(chuàng)設(shè)生態(tài)的課堂環(huán)境來提高學(xué)習(xí)者自信心和主動(dòng)探索的能力,為今后構(gòu)建生態(tài)課堂方法研究提供新角度,具有理論和實(shí)踐的雙重意義。
【關(guān)鍵詞】：生態(tài)課堂 初中口語教學(xué) 模糊語
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 Introduction10-12
• 1.1 Research Background10
• 1.2 Purpose and Research Questions10-11
• 1.3 Research Significance11-12
• 2 Literature Review12-21
• 2.1 Theoretical Basis on Classroom Ecology12-14
• 2.1.1Ecological Niche Modeling12
• 2.1.2Ecological Theory12-13
• 2.1.3Education Ecology13-14
• 2.2 Notions of Classroom Ecology14-19
• 2.2.1 Connotation of Classroom Ecology14-15
• 2.2.2 Factors in Classroom Ecology15-16
• 2.2.3 Functions of Classroom Ecology16-17
• 2.2.4 Characteristics of Classroom Ecology17-19
• 2.3 Research on Classroom Ecology at Home19-21
• 3 A Survey on Present Ecological Spoken English Teaching21-34
• 3.1 Survey Purpose and Survey Questions21
• 3.2 Research Design and Procedures21-23
• 3.2.1 Research Subjects21-22
• 3.2.2 Research Measures22
• 3.2.3Research Procedures22-23
• 3.3 Data Analysis23-33
• 3.3.1 Questionnaire23-29
• 3.3.2 Analysis of the Interview29-32
• 3.3.3 Classroom Observation32-33
• 3.4 Summary33-34
• 4 Vague Language in Building Classroom Ecology34-46
• 4.1 Basic Notions on Vagueness34
• 4.2 Functions of Vague Language in Ecology Classroom Teaching34-36
• 4.2.1Unification of Openness and Interactivity34-35
• 4.2.2Filling the Gap of Vocabulary35-36
• 4.2.3Avoidance of Accurate Knowledge36
• 4.3 Necessity of Combing Vague Language and Classroom Ecology36-38
• 4.3.1 Requirement of Curriculum Standards36-37
• 4.3.2 Consistency of Interaction37-38
• 4.3.3 Adaption of Psychological World38
• 4.4 Application of Language Vagueness in Ecology Classroom38-43
• 4.4.1 The Ecology of Vagueness in Negotiation38
• 4.4.2 The Ecology of Vagueness in Pronunciation38-40
• 4.4.3 The Ecology of Vagueness in Expressions40-41
• 4.4.4 The Ecology of Vagueness in Grammatical Rules41-42
• 4.4.5 The Ecology of Vagueness in Assessment42
• 4.4.6 The Ecology of Vagueness in Rhetorical Strategy42-43
• 4.4.7 The Ecology of Vagueness in Role Change43
• 4.5 Validation of Vague Language Use in Classroom Ecology43-44
• 4.5.1 Pre-test43-44
• 4.5.2 Post-test44
• 4.6 Summary44-46
• 5 Advantages of Combination and Teaching Sample46-57
• 5.1 Benefit Students46-47
• 5.1.1 Improve Ability of Spoken Communication46
• 5.1.2 Draw Attention Focus46
• 5.1.3 Understand Background Knowledge46-47
• 5.1.4 Improve Learning Strategy47
• 5.2 Benefit Teachers47-48
• 5.2.1 Activate Classroom Atmosphere47
• 5.2.2 Avoid awkwardness47-48
• 5.2.3 Improve the Quality of Teaching48
• 5.3 A Teaching Sample48-53
• 5.3.1 Teaching Design48-53
• 5.3.2 Teaching Reflection53
• 5.4 Suggestions for Ecological Teaching Design53-55
• 5.4.1 The Change of Teaching Subject53
• 5.4.2 The Change of Teaching Aim and Activity53-54
• 5.4.3 The Change of Roles54
• 5.4.4 The Change of Learning Environment54-55
• 5.4.5 The Change of Teaching Orientation55
• 5.5 Summary55-57
• 6 Conclusion57-59
• References59-62
• Appendix A Questionnaire62-63
• Appendix B Form of Classroom Observation63-64
• Acknowledgements64-65

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 孫樹芳;;探析英語交際中的模糊語言[J];教學(xué)與管理;2007年06期

2 孫芙蓉;謝利民;;國(guó)外課堂生態(tài)研究述評(píng)[J];外國(guó)中小學(xué)教育;2006年04期

3 汪霞;;我們的課堂生態(tài)了嗎[J];全球教育展望;2005年05期

4 關(guān)文信;課堂教學(xué)監(jiān)控的生態(tài)學(xué)思考[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2003年06期

5 馬歆靜;生態(tài)化與可持續(xù)發(fā)展——現(xiàn)代教育發(fā)展的必然[J];教育理論與實(shí)踐;1998年05期

6 范國(guó)睿;教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的哲學(xué)思考[J];教育評(píng)論;1997年06期

7 張喬;馮紅變;;漢語中的模糊語言和話題的敏感性[J];當(dāng)代語言學(xué);2013年01期

  本文關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂視角下模糊語運(yùn)用于初中口語教學(xué)的必要性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：395404