英語介詞是英語詞匯的重要組成部分。雖然其數(shù)量較少,但是由于多數(shù)介詞都有若干種不同的意義,而且可以與多種其它詞類進行搭配,致使其成為英語語言中最為活躍的詞匯。英語介詞語義的不確定性和語法搭配的多樣性成為英語學習者學習和使用的重點和難點。探究介詞的認知本源和規(guī)律,使之用法規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化、條理化,是英語介詞教學研究的出發(fā)點和歸宿。具身認知強調(diào)身體、認知、環(huán)境三者的相互作用,其基本原理為介詞的語義本源和搭配規(guī)律教學提供了新的視角和思路,有益于實現(xiàn)《義務(wù)教育英語課程標準》和《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》詞匯教學方面,特別是介詞教學的目標要求。針對英語介詞教與學中存在的不確定性和多樣性的現(xiàn)象,基于具身認知的基本原理,通過文獻研究、實驗研究和調(diào)查訪談研究等方法,設(shè)計初中英語介詞具身教學方案,應(yīng)用于教學之中,并驗證其教學效果。第一,通過梳理初中英語詞匯教學相關(guān)研究文獻,對照課程標準目標要求,對標找出差距,析理出詞匯教學存在的問題,確立選題的政策和現(xiàn)實依據(jù)。第二,梳理把握具身認知理論基本原理,尋求其與詞匯教學,特別是與介詞教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián),作為構(gòu)建、分析介詞具身教學活動的理論依據(jù)。第三,基于具... 

【文章來源】：延安大學陜西省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 初中英語課程標準的要求
        1.1.2 初中英語詞匯教學的要求
    1.2 研究問題
    1.3 研究對象
    1.4 研究方法
    1.5 研究目的
    1.6 研究意義
    1.7 論文結(jié)構(gòu)
第二章 初中英語介詞教學文獻綜述
    2.1 詞匯
    2.2 介詞
        2.2.1 介詞的類別
        2.2.2 介詞的功能
        2.2.3 介詞的意義
    2.3 介詞教學研究成果
    2.4 介詞教學的局限性
第三章 具身認知理論框架
    3.1 具身認知理論
    3.2 具身認知基本觀點
    3.3 具身認知在教育中的應(yīng)用
    3.4 具身認知理論對初中英語介詞教學的啟示
第四章 基于具身認知的英語介詞教學案例設(shè)計
    4.1 教學設(shè)計遵循的原則
        4.1.1 教學目標
        4.1.2 教學原則
        4.1.3 教學流程
        4.1.4 核心要素
        4.1.5 活動任務(wù)
        4.1.6 活動策略
        4.1.7 活動共同體
    4.2 教學要素前端分析
        4.2.1 學習者
        4.2.2 教學內(nèi)容
        4.2.3 學習需要
        4.2.4 學習目標
    4.3 具身教學環(huán)境
        4.3.1 規(guī)范環(huán)境
        4.3.2 社會環(huán)境
        4.3.3 物理環(huán)境
    4.4 英語介詞具身教學案例設(shè)計
        4.4.1 教學設(shè)計一
        4.4.2 教師反饋
        4.4.3 教學設(shè)計二
第五章 英語介詞具身教學應(yīng)用與效果
    5.1 教學應(yīng)用
        5.1.1 教學時間及地點
        5.1.2 教學實施過程
    5.2 研究工具
    5.3 教學效果
        5.3.1 測試
        5.3.2 調(diào)查問卷
        5.3.3 訪談
        5.3.4 作業(yè)
第六章 結(jié)論
    6.1 研究發(fā)現(xiàn)
    6.2 研究啟示
    6.3 研究的局限性與努力方向
參考文獻
附錄一 介詞水平測試卷一
附錄二 介詞水平測試卷二
附錄三 具身認知介詞詞匯學習效果問卷
附錄四 教師訪談
附錄五 測試成績
附錄六 實驗過程中的課文原文
致謝
攻讀學位期間研究成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]英語介詞in的具身性研究[J]. 呂田,單慶玲.  中外企業(yè)家. 2020(01)
[2]時間、自由與責任:電影《超體》的存在主義解讀[J]. 王笑然.  視聽. 2019(10)
[3]基于具身認知的兒童智能玩具交互設(shè)計研究[J]. 王秀麗,蔣曉,趙丹琳,馬鳳娟.  包裝工程. 2019(16)
[4]幼兒體適能開展現(xiàn)狀研究綜述[J]. 劉萬志,劉豐彬.  湖北體育科技. 2019(05)
[5]憑“直覺”也能做出最佳決策——讀格爾德《直覺:我們?yōu)槭裁礋o從推理,卻能決策》[J]. 劉英團.  現(xiàn)代國企研究. 2019(09)
[6]意象圖式在英語介詞短語教學中的作用——以at,in,on為例[J]. 胡運哲,管彬堯.  長春師范大學學報. 2017(12)
[7]Lakoff筆下《我們賴以生存的隱喻》中隱喻的理論探究[J]. 司昌超.  教育現(xiàn)代化. 2017(26)
[8]基于布朗家族語料庫的英語詞類歷時分布研究[J]. 袁新華.  語料庫語言學. 2016(02)
[9]具身教學的設(shè)計研究——基于身體參與的多通道整合視角[J]. 賈麗娜,田良臣,王靖,馬志強,周倩.  遠程教育雜志. 2016(01)
[10]空間與思維:以特納的空間認知理論解讀《天路歷程》[J]. 蔣展,何輝斌.  東北大學學報(社會科學版). 2015(05)

博士論文
[1]英語本族語學習者學術(shù)寫作中介詞短語使用的發(fā)展性研究[D]. 陶國瀟.華中科技大學 2019
[2]基于具身認知的教師培訓研究[D]. 王會亭.蘇州大學 2017

碩士論文
[1]基于意象圖示理論的高中英語介詞教學研究[D]. 孫梁.沈陽師范大學 2016
[2]萊考夫認知語言學的理論基礎(chǔ)[D]. 申奇.河南師范大學 2014



本文編號：3633074