Krashen（2012:ⅱ）認為閱讀是唯一能同時使人樂于閱讀,培養(yǎng)寫作風格,積累豐富詞匯,提升語法能力以及正確拼寫的方法�！队⒄Z泛讀教程》是英語專業(yè)學生的一門必修課,旨在提高學生閱讀理解能力,擴大詞匯量,掌握基本的閱讀技巧。然而,由于學生學習需求多樣化和泛讀課堂時間有限性等多種因素的影響,目前《英語泛讀教程》的教學效率和學習效果差強人意。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和智能手機的廣泛應(yīng)用,當代大學生更傾向于使用各類移動程序來實現(xiàn)高效的信息交流。在此背景下,基于智能手機的各類智慧教學工具迅速得到發(fā)展。曾瑞鑫（2016:3）指出“雨課堂是清華大學研發(fā)的一款智慧教學工具,旨在連接師生的智能終端,將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗,最大限度地釋放教與學的能量,推動教學改革”。由于雨課堂操作簡單,交互性好,功能強大,越來越多的教師將雨課堂運用于日常教學中,并取得了巨大的成功,但目前的研究中很少有教師將雨課堂應(yīng)用于英語泛讀教學中。因此,本文作者試圖將雨課堂運用于《英語泛讀教程》教學中,探究雨課堂在泛讀教學中的有效性以及學生對于在泛讀教學中使用雨課堂的態(tài)度。本研究以建構(gòu)主義學習理論,人本... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：103 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Purposes
    1.3 Research Significance
    1.4 Layout of the Study
Chapter Two Literature Review
    2.1 Blended Learning
        2.1.1 The Definition of Blended Learning
        2.1.2 Previous Research on Blended Learning in English Teaching
    2.2 Previous Research on Extensive Reading Teaching
    2.3 Rain Classroom
        2.3.1 The Introduction to Rain Classroom
        2.3.2 The Introduction to Functions of Rain Classroom
        2.3.3 Previous Research on Rain Classroom
        2.3.4 Previous Research on Rain Classroom in English Teaching
Chapter Three Theoretical Basis
    3.1 Constructivism Learning Theory
    3.2 Connectivism Learning Theory
    3.3 Humanism Learning Theory
Chapter Four Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Research Subjects
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Pretest and Post-test
        4.3.2 Questionnaire
        4.3.3 Interview
    4.4 Research Procedures
        4.4.1 Before the Experiment
        4.4.2 During the Experiment
        4.4.3 After the Experiment
    4.5 Data Analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Results
        5.1.1 Results for the Pretest
        5.1.2 Results for the Post Test
        5.1.3 Results for the Questionnaire
        5.1.4 Results for the Interview
    5.2 Discussion
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings of the Study
    6.2 Pedagogical Implications
    6.3 Limitations of the Present Study
    6.4 Recommendations for Further Studies
References
AppendixⅠ Test Paper One for Pretest
AppendixⅡ Test Paper Two for Post-test
Appendix Ⅲ Questionnaire
Appendix Ⅳ Outline of Interview for Experimental Students
Acknowledgements
個人簡歷、在學期間發(fā)表的學術(shù)論文與研究成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于微信的交互式大學英語混合學習模式構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 吳君.  教學研究. 2019(06)
[2]基于雨課堂的非英語專業(yè)研究生英語混合式教學研究——以碩士研究生學術(shù)英語綜合閱讀為例[J]. 閆惠,姚爽,臧桂營.  亞太教育. 2019(04)
[3]基于雨課堂的通用英語設(shè)計學習模式研究——兼論多元讀寫能力的培養(yǎng)[J]. 吳玲娟,張德祿.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(03)
[4]基于雨課堂的教學模式探究——以《信息技術(shù)》課程三代教學設(shè)計為例[J]. 門殿雪,駱瑞玲.  中國教育信息化. 2019(06)
[5]英語專業(yè)泛讀課程教學改革初探[J]. 呂娥娥.  重慶文理學院學報(社會科學版). 2018(06)
[6]基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語新型混合教學策略[J]. 余麗霞,劉芬,李慧君.  教育學術(shù)月刊. 2018(11)
[7]基于雨課堂的《普通話語音訓練》課程混合式教學實踐與效果分析[J]. 付艷芳,楊浩.  中國教育信息化. 2018(19)
[8]基于WebQuest的英語泛讀教學設(shè)計[J]. 李曉琳.  英語教師. 2018(17)
[9]“雨課堂”在大學英語課堂教學中的應(yīng)用研究[J]. 婁瑞娟,李芝,彭北平,杜景芬,羅凌志.  中國校外教育. 2018(21)
[10]雨課堂在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中教學實踐[J]. 付蕊,王曉琳,崔海英.  江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報. 2018(06)

碩士論文
[1]基于雨課堂智慧教學工具的課堂教學設(shè)計與實踐研究[D]. 周鳳新.沈陽師范大學 2018
[2]基于雨課堂混合學習模式的應(yīng)用研究[D]. 郭玫芳.陜西師范大學 2018
[3]基于智慧教學平臺雨課堂的混合式教學設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 賴志欣.湖南大學 2018
[4]基于MOOC的混合式學習模式研究[D]. 董博杰.河南師范大學 2015
[5]任務(wù)型語言教學法在大學英語精讀課中的應(yīng)用[D]. 王艷麗.吉林大學 2014



本文編號：3587631