發(fā)布時(shí)間：2021-06-26 03:14

　　本文主要就投入量和輸入增顯這兩個(gè)因素對(duì)高中生英語閱讀詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行了實(shí)證研究。Laufer和Hulstijin（2001a）提出的投入量假說將詞匯習(xí)得與語言技能的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,并通過設(shè)計(jì)三種不同的閱讀任務(wù)進(jìn)行實(shí)證研究來證明了假說的有效性。輸入增顯假說最初是由Sharwood（1991）提出的,研究結(jié)果顯示它也確實(shí)能夠促進(jìn)詞匯的習(xí)得。但一方面目前該領(lǐng)域的研究對(duì)象主要聚焦于大學(xué)生上,而對(duì)高中生則缺乏關(guān)注。另一方面,高投入量和輸入增顯這兩種因素確實(shí)能對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生積極的效果,但是研究者們都只單獨(dú)對(duì)其中的一個(gè)變量進(jìn)行研究,沒有將不同投入量和不同輸入增顯相結(jié)合的閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行研究。因此,本文研究投入量和輸入增顯這兩個(gè)因素對(duì)高中生英語閱讀詞匯附帶習(xí)得有什么樣的影響效果。本文主要基于投入量假設(shè)和輸入增顯理論對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行了研究:1)閱讀任務(wù)的投入量指數(shù)相同時(shí),不同輸入增顯形式對(duì)高中生詞匯附帶習(xí)得的即時(shí)影響和延時(shí)影響如何?2)閱讀任務(wù)的輸入增顯形式相同時(shí),不同任務(wù)投入量對(duì)高中生詞匯附帶習(xí)得的即時(shí)影響和延時(shí)影響如何?本次研究以婁底市新化縣一所農(nóng)村普通高中的188名高一... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：136 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 Related Research on Incidental Vocabulary Acquisition
    1.2 Related Research on Involvement Load Hypothesis and IncidentalVocabulary Acquisition
    1.3 Related Research on Input Enhancement and Incidental VocabularyAcquisition
    1.4 Summary
Chapter Two Theoretical Basis
    2.1 Involvement Load Hypothesis
    2.2 Input Enhancement Hypothesis
    2.3 Noticing Hypothesis
    2.4 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Instruments
    3.2 Research Procedures
        3.2.1 Data Collection
        3.2.2 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results of the Pretest and Vocabulary Level Test
        4.1.1 Result of the pretest
        4.1.2 Result of the vocabulary level test
    4.2 Results of Input Enhancement
        4.2.1 The Immediate Effect of Input Enhancement
        4.2.2 The Delayed Effect of Input Enhancement
    4.3 Results of Involvement Load
        4.3.1 The Immediate Effect of Involvement Load
        4.3.2 The Delayed Effect of Involvement Load
    4.4 Summary
Conclusion
Bibliography
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]任務(wù)類型對(duì)輸出啟動(dòng)下二語詞匯附帶習(xí)得的影響[J]. 黃燕,胡新,王海嘯.  現(xiàn)代外語. 2017(05)
[2]輸出任務(wù)類型和詞語意象性對(duì)英語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響[J]. 鮑貴.  外語與外語教學(xué). 2016(06)
[3]詞匯形式及意義強(qiáng)化輸入順序與注意效果研究[J]. 楊曼君,楊麗娟.  外語教學(xué). 2016(02)
[4]不同任務(wù)投入方式中的非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)方式研究[J]. 趙龍武,鄒申.  外語教學(xué)理論與實(shí)踐. 2015(03)
[5]生詞注釋對(duì)限時(shí)閱讀理解與詞匯附帶習(xí)得的影響[J]. 孟春國,陳莉萍.  外語與外語教學(xué). 2015(01)
[6]任務(wù)模式與類型對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響研究[J]. 孔繁霞,王歆.  外語界. 2014(06)
[7]英語聽力訓(xùn)練中不同任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響[J]. 汪紅,甄薇薇.  外語教學(xué). 2014(05)
[8]第二語言詞匯附帶習(xí)得研究30年述評(píng)[J]. 苗麗霞.  外語教學(xué)理論與實(shí)踐. 2014(01)
[9]不同注釋方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響[J]. 曹佳學(xué),宋嬌.  外語學(xué)刊. 2014(01)
[10]二語詞匯附帶習(xí)得中的輸入強(qiáng)化時(shí)機(jī)研究[J]. 劉丹丹.  外語與外語教學(xué). 2013(06)

碩士論文
[1]任務(wù)投入量與英語詞匯量水平對(duì)高中生詞匯附帶習(xí)得的影響研究[D]. 黎昱.閩南師范大學(xué) 2019
[2]注釋方式對(duì)高中英語閱讀中詞匯附帶習(xí)得的影響研究[D]. 白偉杰.河北師范大學(xué) 2019
[3]聽力任務(wù)投入量對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得的影響研究[D]. 劉博藝.河北師范大學(xué) 2018
[4]不同聽力任務(wù)誘發(fā)的投入量對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的影響[D]. 常艷.山西師范大學(xué) 2018
[5]不同閱讀任務(wù)投入量對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得的影響研究[D]. 陳梅芝.華中師范大學(xué) 2018
[6]任務(wù)投入量對(duì)英語詞匯附帶習(xí)得的有效性探究[D]. 周蓉蓉.蘇州大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3250517