本文關(guān)鍵詞：多元智能理論下初中英語學(xué)困生任務(wù)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：多元智能理論由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出,主要包括語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能。其所倡導(dǎo)的教育理念已在美國和加拿大等國廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。我國圍繞該理論進(jìn)行的研究近年來也日趨增多,但目前在初中英語教學(xué)中,這一理論尚未引起重視,而針對(duì)初中英語學(xué)困生的多元智能任務(wù)設(shè)計(jì)則更待探索。本研究根據(jù)加德納《智力的結(jié)構(gòu)》(2011)中的多元智力分類理論,在蘇州市平江中學(xué)初一年級(jí)的學(xué)困生中開展優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)證性研究。筆者將所任教的初一(13)班定為實(shí)驗(yàn)班,(16)班定為對(duì)照班,兩班各40名學(xué)生,實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班采用以學(xué)生為中心的多元智能任務(wù)設(shè)計(jì)模式,對(duì)照班采用以教師為中心的傳統(tǒng)任務(wù)設(shè)計(jì)模式。研究涉及兩項(xiàng)問卷調(diào)查：《多元智力自我問卷》和《初中英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》；前者來自美國肯塔基州教育局編制的多元智力問卷,后者參考了樊萍(2007)所用的問卷并根據(jù)初一學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整。此外,還通過實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測、后測結(jié)果來觀察多元智能理論下學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)困生英語成績所產(chǎn)生的影響。研究數(shù)據(jù)主要包括初一下學(xué)期的期初和期末英語考試成績(即前、后測結(jié)果)以及實(shí)驗(yàn)前后多元智能和學(xué)習(xí)情況兩份問卷調(diào)查結(jié)果。依據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0和Excel 2010對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析,本研究得出以下結(jié)論：初中英語學(xué)困生多元智能任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)克服畏難情緒,改善學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、習(xí)慣等效果顯著,實(shí)驗(yàn)生中這些方面表現(xiàn)最差的人數(shù)可控制在5%以內(nèi)；實(shí)驗(yàn)班在聽、說、讀、寫能力方面也進(jìn)步明顯,在后測中均分超出對(duì)照班約10%。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還顯示,言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能和屬于個(gè)人智能中的人際智能在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中效果較為突出,如能在今后的多元智能任務(wù)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步發(fā)揮這些智能的作用并適當(dāng)強(qiáng)化其它幾種智能的設(shè)計(jì),學(xué)困生的語言教學(xué)可望取得更大突破。此項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)步驟和調(diào)查發(fā)現(xiàn)可以為豐富和改善學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、優(yōu)化英語學(xué)困生教學(xué)提供有益參考。
【關(guān)鍵詞】：多元智能 任務(wù)設(shè)計(jì) 初中英語 學(xué)困生
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-11
• 第一章 引言11-14
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究目標(biāo)和意義12-13
• 1.3 論文結(jié)構(gòu)13-14
• 第二章 文獻(xiàn)綜述14-24
• 2.1 多元智能理論14-17
• 2.1.1 多元智能理論概述14-15
• 2.1.2 國外多元智能研究15-16
• 2.1.3 國內(nèi)多元智能研究16-17
• 2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)研究概況17-24
• 2.2.1 “任務(wù)”的定義17-18
• 2.2.2 任務(wù)的結(jié)構(gòu)18-19
• 2.2.3 任務(wù)的分類19
• 2.2.4 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的國內(nèi)外相關(guān)研究19-21
• 2.2.5 初中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)研究21-24
• 第三章 研究設(shè)計(jì)24-37
• 3.1 研究問題24
• 3.2 研究對(duì)象24-25
• 3.3 研究工具25-26
• 3.4 研究步驟26-37
• 3.4.1 前測26
• 3.4.2 首調(diào)查問卷26-27
• 3.4.3 多元智能下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)27-35
• 3.4.4 傳統(tǒng)智力觀下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)35
• 3.4.5 后測35-36
• 3.4.6 末調(diào)查問卷36-37
• 第四章 研究結(jié)果與討論37-47
• 4.1 數(shù)據(jù)處理和分析37-46
• 4.1.1 前測數(shù)據(jù)分析37-38
• 4.1.2 多元智力調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析38-40
• 4.1.3 學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析40-44
• 4.1.4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測統(tǒng)計(jì)量列表44-45
• 4.1.5 結(jié)論45-46
• 4.2 多元智能理論下學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的效果46-47
• 4.2.1 多元智能任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)初中英語學(xué)困生興趣的培養(yǎng)46
• 4.2.2 多元智能任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)初中英語學(xué)困生成績的改善46-47
• 第五章 結(jié)論47-50
• 5.1 研究發(fā)現(xiàn)47-48
• 5.2 研究啟示48-49
• 5.3 研究的局限和建議49-50
• 參考文獻(xiàn)50-54
• 附錄54-59
• 致謝59

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