發(fā)布時間：2021-04-17 14:57

　　字本位理論基于漢語特點(diǎn)即漢字是表意文字,個體突出,以單個字為基礎(chǔ),可以層層構(gòu)詞。本文以字本位理念為理論基礎(chǔ),以字本位教學(xué)法在古代蒙學(xué)、中小學(xué)教育以及對外漢語教學(xué)為實(shí)踐依據(jù),充分論證字本位理論在詞匯教學(xué)中運(yùn)用的合理性和科學(xué)性,并據(jù)此進(jìn)行字組群擴(kuò)展表設(shè)計。字組群擴(kuò)展表以HSK三級詞匯中的漢字為數(shù)據(jù)庫,遵循高頻、能產(chǎn)和代表性原則,選擇出98個核心字,并依據(jù)在詞匯學(xué)習(xí)中的重要程度將核心字分為三個級別,其中一級獨(dú)體核心字22個,二級合體核心字42個,三級核心字34個,并區(qū)分介紹獨(dú)體字和合體字具體教學(xué)方法。之后分析核心字在HSK三級詞匯中的字義和組合方式,展示漢字字源圖片和意義及引申義,并遵循常用性和強(qiáng)組合生成性原則,選出常用義項(xiàng),為字組擴(kuò)展提供方向,同時給出字組教學(xué)方法。最后根據(jù)所選擇的核心字以及常用義項(xiàng),遵照字組群擴(kuò)展表科學(xué)性、可接受性、普遍適應(yīng)性以及可變性原則,確定字組群的規(guī)模、方向和擴(kuò)展的深度,形成字組群。本文同時展示字組群擴(kuò)展表在詞匯教學(xué)中的使用方式,列舉出擴(kuò)展表在“預(yù)習(xí)-講解-操練”三個環(huán)節(jié)具體教學(xué)步驟和字本位詞匯教學(xué)方法,并以韓國長興高中學(xué)生為教學(xué)對象,進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)錄,展示... 

【文章來源】：湖北工業(yè)大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：104 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

“字本位與對外漢語教學(xué)”研究總體趨勢分析圖

湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文第3頁共104頁教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓字本位為理念的應(yīng)用落到實(shí)處。圖2“字本位與對外漢語教學(xué)”主題分布圖（3）為字本位在對外漢語教學(xué)方面提供新思路和新策略。本研究將運(yùn)用HSK三級詞匯，研究其中的漢字的形意關(guān)系以及漢字組合規(guī)律，并針對學(xué)生在初級階段的漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出漢字學(xué)習(xí)順序、組詞擴(kuò)詞規(guī)律以及具體教學(xué)方法。因此為字本位詞匯教學(xué)法的提供具體操作流程，為字本位在對外漢語教學(xué)方面的運(yùn)用提供新思路和新策略。1.2.2現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的普遍難題以及筆者在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者希望通過利用字本位理念達(dá)到以下目的：（1）嘗試解決漢字難學(xué)問題。由于學(xué)生文化背景、漢語水平的差異，以及漢字表意文字的特點(diǎn)，學(xué)生在漢字認(rèn)讀、書寫、字義理解方面普遍存在困難。本研究嘗試通過運(yùn)用符合漢語本質(zhì)特征的字本位教學(xué)方法，改變漢字學(xué)習(xí)的路徑、方法、過程。同時在漢字教學(xué)中融入漢字字源解釋、漢字發(fā)展演變規(guī)律等含有中國文化元素的內(nèi)容，增加漢字學(xué)習(xí)趣味性，將“漢字難學(xué)”的疑慮轉(zhuǎn)化成漢字學(xué)習(xí)的動力。（2）避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)。在漢語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用母語思維去整體理解雙音節(jié)或多音節(jié)詞語，直接用外語注釋詞義，這就容易導(dǎo)致詞義理解出現(xiàn)偏差、詞語的應(yīng)用出現(xiàn)誤解和誤用。本研究期望通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字形音義以及漢字組合規(guī)律，幫助學(xué)生有理據(jù)、系統(tǒng)地識記漢字字形字義，加深學(xué)生對

湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文第5頁共104頁控論”，即劉勰說的“篇之彪炳，章無疵也；章之明靡，句無玷也；句之清英，字不妄也”。這兩個以漢字作為基本單位的組合和分析的動態(tài)過程，真正解釋和展示了千百年來中華民族使用漢語的過程。自上世紀(jì)八九十年代從“字本位”這一觀念被提出，出現(xiàn)了許多關(guān)于論證字為基本單位的字本位理論，以及字本位應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的研究成果。在中國知網(wǎng)上以“字本位”為檢索條件，搜索出相關(guān)論文757篇，其中2012年達(dá)到研究頂峰，全年共有相關(guān)研究論文65篇（見圖3）。從主題分布圖（見圖四）可以看出，隨著字本位在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用，研究的重點(diǎn)從宏觀抽象的理論研究，轉(zhuǎn)移到微觀的對外漢語詞匯教學(xué)方法上。本文通過在中國知網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)以及閱讀字本位相關(guān)著作的方式，搜集整理了大量資料，以便了解字本位理論發(fā)展歷程、研究現(xiàn)狀以及字本位詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀。圖3字本位研究情況總體趨勢圖圖4字本位研究主題分布圖追溯漢語研究的歷史，“字本位”的觀念自古有之。劉勰《文心雕龍》中就有“夫人之言，因字而成句，積句而成章，積章而成篇”。中國傳統(tǒng)的語言學(xué)認(rèn)為“字”是構(gòu)成句子的基本單位�！白帧边@個語言單位最早由馬建忠（1898）提出，其在例言中提到“是書本旨，專論句讀，而句讀集字所成者也”，研究了“字”

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]趙元任的單音節(jié)神話與徐通鏘的字本位[J]. 馮勝利.  華文教學(xué)與研究. 2019(04)
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[3]漢語教學(xué):本位觀與“字本位”[J]. 李泉.  國際漢語教學(xué)研究. 2017(03)
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[9]在對外漢語詞匯教學(xué)中實(shí)施“字本位”方法的實(shí)驗(yàn)報告[J]. 王駿.  暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報. 2005(03)
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博士論文
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[2]字本位與認(rèn)知法的對外漢語教學(xué)[D]. 王駿.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]“字本位”理論指導(dǎo)下的初級泰國學(xué)生字組教學(xué)設(shè)計[D]. 吳劍.廣西民族大學(xué) 2016
[2]字本位理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 趙薇.云南大學(xué) 2014
[3]字本位教學(xué)法實(shí)證研究及其對詞匯教學(xué)啟示[D]. 左一飛.吉林大學(xué) 2014
[4]字本位理念下的對外漢語詞匯教學(xué)參考材料設(shè)計[D]. 崔陽.黑龍江大學(xué) 2014
[5]“字”本位理念下的中級漢語閱讀課詞匯教學(xué)研究[D]. 張妤君.蘭州大學(xué) 2013
[6]“字本位”視角下的對外漢語教學(xué)法設(shè)計[D]. 王鵬熹.西北大學(xué) 2012
[7]字本位理論在對外漢語詞匯教學(xué)中作用的研究[D]. 劉榮.新疆師范大學(xué) 2012
[8]“字本位”理念指導(dǎo)下的對泰漢語詞匯教學(xué)設(shè)計[D]. 曹叢.山東大學(xué) 2012
[9]漢字的形旁與對外漢語教學(xué)[D]. 段紅玉.黑龍江大學(xué) 2012
[10]結(jié)合字本位理論對泰中級漢語詞匯教學(xué)設(shè)計[D]. 張若竹.山東大學(xué) 2011



本文編號：3143652