隨著中國綜合國力的快速提升,漢語的實(shí)用價值和潛在價值也不斷地凸顯出來。寫作是留學(xué)生漢語綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn),在學(xué)習(xí)和教學(xué)中占據(jù)著重要地位。然而漢語寫作也是漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),存在著許多問題。如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式提高來華留學(xué)生的寫作水平成為近年來對外漢語教育工作者共同研究的重點(diǎn)。對分課堂教學(xué)模式最基本的觀點(diǎn)在于將課堂時間對分,職責(zé)對分,在教師課堂講授與學(xué)生課堂討論之間為學(xué)生預(yù)留出時間進(jìn)行自主內(nèi)化吸收。本研究選取沈陽博瑞語言培訓(xùn)學(xué)校和沈陽城市學(xué)院中級班的留學(xué)生作為教學(xué)對象,通過課堂觀察以及問卷調(diào)查,從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)現(xiàn)狀等幾方面進(jìn)行中級寫作課的情況調(diào)查與分析,總結(jié)沈陽來華留學(xué)生在中級漢語寫作課中的學(xué)習(xí)情況和具體問題。在此基礎(chǔ)上,將對分課堂這一教學(xué)模式有針對性地應(yīng)用到沈陽來華留學(xué)生對外漢語中級寫作教學(xué)實(shí)踐中,希望能通過對分課堂模式的運(yùn)用研究加深對漢語寫作課教學(xué)的探索。本論文主要分為五部分。第一章緒論部分陳述了研究背景,研究意義和框架方法等,并主要闡述了對分課堂教學(xué)模式以及對外漢語寫作教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。第二章就對分課堂模式進(jìn)行論述。這一部分主要對對分課堂的概念界定、... 

【文章來源】：沈陽大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

以“對分課堂”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索發(fā)文量結(jié)果

沈陽大學(xué)碩士學(xué)位論文8性和自主性的要求較高。因此這些新興的教學(xué)模式并未解決如何平衡教師課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。于是我國復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2013年將傳統(tǒng)教學(xué)與討論式課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，創(chuàng)立對分課堂這一新型教學(xué)模式。（2）國內(nèi)研究綜述截至2020年4月，以“對分課堂”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索結(jié)果如圖1.1所示。根據(jù)當(dāng)前對分課堂年度發(fā)文趨勢分析，將來對對分課堂的研究將會呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。圖1.1以“對分課堂”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索發(fā)文量結(jié)果Fig.1.1TheresultofsearchingtheamountofarticlespublishedonCNKIwiththekeywordofPADClass利用中國知網(wǎng)查詢統(tǒng)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)資料了解到，對分課堂實(shí)踐教學(xué)研究涉及50個學(xué)科，涵蓋了各大綜合性大學(xué)、行業(yè)特色院校、師范院校以及高職院校，研究主題覆蓋面較廣，如圖1.2所示。圖1.2關(guān)于“對分課堂”教學(xué)研究主題分布Fig.1.2ThedistributionofteachingresearchtopicsonPADClass

沈陽大學(xué)碩士學(xué)位論文12第2章對分課堂模式概述對分課堂結(jié)合了講授式課堂與自主學(xué)習(xí)課堂兩種模式，在師生間有效互動的基礎(chǔ)上突出了學(xué)生間交互學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的重要性。這一部分對對分課堂基本內(nèi)涵定義、基本的理論基礎(chǔ)以及與傳統(tǒng)課堂對比的優(yōu)勢進(jìn)行具體闡述與說明。2.1對分課堂概念界定針對當(dāng)前課堂中學(xué)生出勤率低下、課堂參與度低、課堂學(xué)習(xí)效率低下等問題，為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂參與度，張學(xué)新教授提出對分課堂模式，并且闡釋其特點(diǎn)是將課堂時間、權(quán)責(zé)對分。對分課堂是結(jié)合傳統(tǒng)講授式和討論式各自優(yōu)勢組成的一種新的教學(xué)模式，即先教后學(xué)，合作探究[6]。對分課堂融合了傳統(tǒng)課堂與討論課堂的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，師生、生生互動，其核心出發(fā)點(diǎn)將“即時討論”變?yōu)椤把訒r討論”，將傳統(tǒng)的討論形式變?yōu)椤案籼糜懻摗�。圖2.1對分課堂教學(xué)模式教學(xué)步驟流程圖Fig.2.1FlowchartofteachingstepsofPADClassTeachingMode對分課堂主要有三個教學(xué)步驟：講授、內(nèi)化吸收和討論，如圖2.1所示。在學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)新知識內(nèi)容的時候，都是從講授開始，教師精講精練，適當(dāng)而不過分地引導(dǎo)學(xué)生完成教師教授的過程；然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)而小組討論，最后[6]張學(xué)新．對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]．復(fù)旦教育論壇，2014（5）：6．

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于藍(lán)墨云班課的對分課堂教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用——以現(xiàn)代漢語課程為例[J]. 周靜.  遼寧高職學(xué)報. 2019(08)
[2]基于對分課堂教學(xué)模式的漢語綜合課程改革初探[J]. 于玥.  文化創(chuàng)新比較研究. 2019(20)
[3]互聯(lián)網(wǎng)+背景下對分課堂在無形資產(chǎn)評估教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 賈樂樂.  中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì). 2019(04)
[4]基于對分課堂的對外漢語口語教學(xué)模式研究——以《對外漢語零起點(diǎn)口語》為例[J]. 黃怡.  教育現(xiàn)代化. 2019(23)
[5]基于“對分課堂”的《現(xiàn)代漢語》教學(xué)改革實(shí)踐研究[J]. 徐娟.  襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2019(01)
[6]現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)立足小學(xué)語文教師的實(shí)際需要——對分課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 周靜.  語文建設(shè). 2018(35)
[7]漢語國際教育專業(yè)“中國文化概論”課程教學(xué)改革與實(shí)踐的案例研究[J]. 劉亞科.  蘭州教育學(xué)院學(xué)報. 2018(07)
[8]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的作用[J]. 羅榮波.  教師. 2017(27)
[9]對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]. 王莉,王大順,章曉璇.  河西學(xué)院學(xué)報. 2017(04)
[10]“對分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J]. 邱愛梅.  廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報. 2016(03)

博士論文
[1]國家語言戰(zhàn)略背景下的漢語國際推廣研究[D]. 董學(xué)峰.東北師范大學(xué) 2016

碩士論文
[1]基于對分課堂理念的高中語文閱讀教學(xué)研究[D]. 郭秀娟.黃岡師范學(xué)院 2019
[2]對分課堂教學(xué)模式在泰國漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 常依林.安陽師范學(xué)院 2019
[3]對分課堂在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 劉習(xí).聊城大學(xué) 2018
[4]對分課堂的生成性教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 張艷梅.湖北大學(xué) 2018
[5]基于“成果—過程”結(jié)合法的中級漢語寫作教學(xué)實(shí)證研究[D]. 黃炎子.華中師范大學(xué) 2017
[6]印尼華裔學(xué)生中級漢語寫作策略調(diào)查研究[D]. 張紅霞.上海師范大學(xué) 2016
[7]交際法在對外漢語中級寫作課中的應(yīng)用[D]. 齊燕燕.華中科技大學(xué) 2016
[8]面向中級水平留學(xué)生寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)與其方法的探討[D]. 李慧芳.華中師范大學(xué) 2016
[9]慕課（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響[D]. 董晶.山東師范大學(xué) 2015
[10]基于功能法的中級漢語寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 徐娜.山東師范大學(xué) 2014



本文編號：3132681