本選題基于合作學(xué)習(xí)方法,進行了關(guān)于初中英語寫作教學(xué)分組模式的實證研究。本研究通過分析研究不同分組模式下,學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時所輸出的錯誤語言片段與修正語言片段的比例,對比這兩種模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果,以期找出更為有效的合作學(xué)習(xí)分組模式,進而提升合作學(xué)習(xí)以及初中英語課堂寫作教學(xué)有效性。本研究主要采用了文獻調(diào)查法、實驗法、訪談?wù){(diào)查法。參照2019年長沙市中考英語等級劃分標準,劃分出了三個語言水平等級:高語言水平、中語言水平、低語言水平,并根據(jù)這一語言水平等級劃分標準,從長沙市內(nèi)某普通初級中學(xué)中選取72名初二學(xué)生。此外,教學(xué)實驗采用了2018年和2019年長沙市中考英語作文題目,并設(shè)計了關(guān)于初中英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的學(xué)生訪談問卷和教師訪談問卷。本研究主要對以下兩個問題進行了探究:（1）不同分組模式下各類合作學(xué)習(xí)小組的錯誤修正比例之間有何差異?（2）異質(zhì)組內(nèi)不同語言水平學(xué)習(xí)者的錯誤修正比例與其對應(yīng)語言水平的同質(zhì)組的錯誤修正比例之間有何差異?經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),在初中英語課堂進行寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)時,以“語言水平”為分組標準劃分的同質(zhì)組會比以“同組異質(zhì)”的分組標準劃分的異質(zhì)組的學(xué)習(xí)效果更好。此外,在初中英語... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 Overview of Cooperative Learning
        1.1.1 Basic Meaning of Cooperative Learning
        1.1.2 Basic Characteristics of Cooperative Learning
        1.1.3 Positive Significance of Cooperative Learning
        1.1.4 Limitations of Cooperative Learning
    1.2 Overview of English Writing Teaching
        1.2.1 English Writing Teaching Method
        1.2.2 Application of Cooperative Learning in English Writing Teaching
        1.2.3 Grouping Mode for English Writing Teaching
Chapter Two Theoretical Bases
    2.1 Social Interdependence Theory
    2.2 Developmental Theory
    2.3 The role of theory in supporting current research
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Instruments
    3.2 Research Procedure
        3.2.1 Data Collection
        3.2.2 Data Analysis
Chapter Four Results& Discussion
    4.1 Difference between Error-correction Ratio of Homogeneous Group and that ofHeterogeneous Group
        4.1.1 Difference between Error-correction Ratio of Homogeneous Group A（High Language Level Group）and that of Heterogeneous Group
        4.1.2 Difference between Error-correction Ratio of Homogeneous Group B（Middle Language Level Group）and that of Heterogeneous Group
        4.1.3 Difference between Error-correction Ratio of Homogeneous Group C（LowLanguage Level Group）and that of Heterogeneous Group
    4.2 Difference between Error-correction Ratio of Different Language Levellearners in Heterogeneous Group and that of the Other Homogeneous Groups
        4.2.1 Difference between Error-correction Ratio of High Language LevelLearners in Heterogeneous Group and that of Homogeneous Group A（HighLanguage Level Group）
        4.2.2 Difference between Error-correction Ratio of Middle Language Levellearners in Heterogeneous Group and that of Homogeneous Group B（MiddleLanguage Level Group）
        4.2.3 Difference between Error-correction Ratio of Low Language Level learnersin Heterogeneous Group and that of Homogeneous Group C（Low Language LevelGroup）
Conclusion
References
Appendices
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]提高初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略[J]. 吳曉月.  基礎(chǔ)教育論壇. 2019(08)
[2]如何提高初中英語課堂教學(xué)有效性[J]. 呂亞晶.  課程教育研究. 2018(37)
[3]基于合作學(xué)習(xí)的初中英語寫作課教學(xué)思考[J]. 王娟,王芳.  中國校外教育. 2018(25)
[4]小組合作學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“英語核心素養(yǎng)”的重要途徑[J]. 許利芬,邱春輝.  中國校外教育. 2018(04)
[5]小組合作學(xué)習(xí)中的分工與評價探析[J]. 劉岸英.  基礎(chǔ)教育研究. 2017(09)
[6]英語學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J]. 王薔,胡亞琳.  教育學(xué)報. 2017(02)
[7]合作學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)[J]. 潘琳琳,宋毅.  外語與外語教學(xué). 2016(02)
[8]英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組分組的問題及策略[J]. 鄭家福,江超.  教育理論與實踐. 2015(11)
[9]合作學(xué)習(xí)研究述評[J]. 趙玉生.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2014(10)
[10]小組合作學(xué)習(xí)有效性策略探討[J]. 潘德順.  當(dāng)代教育科學(xué). 2014(14)

碩士論文
[1]初中英語教師的合作學(xué)習(xí)觀念和合作學(xué)習(xí)實踐的研究[D]. 溫小雪.四川師范大學(xué) 2018
[2]初中英語課堂中的合作學(xué)習(xí)調(diào)查研究[D]. 寇思蕊.西安外國語大學(xué) 2018
[3]初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐與反思[D]. 鄒迎華.華中師范大學(xué) 2017
[4]合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 楊靜.四川師范大學(xué) 2017
[5]初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐與探討[D]. 涂英.華東師范大學(xué) 2010



本文編號：2969263