隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展,各國(guó)之間交流進(jìn)一步增強(qiáng),外語(yǔ)教學(xué)日益得到重視,其中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)成了外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,同時(shí)也是影響學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的主要障礙之一。最近幾年,伴隨著體驗(yàn)式教學(xué)模式的逐漸興起,在相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn),全球范圍內(nèi)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論提高學(xué)生英語(yǔ)水平的研究有了很多的成果,然而把這個(gè)理論用于英語(yǔ)詞匯語(yǔ)用能力的專門(mén)研究項(xiàng)目較少,一直都是把詞匯學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地歸納為詞匯量或者詞匯的基礎(chǔ)意義的教學(xué),尤其是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言,這就是本人所關(guān)心的的地方。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,并通過(guò)自己的真實(shí)體驗(yàn)而構(gòu)建新知識(shí)和提升自我價(jià)值的過(guò)程。獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,看重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的初始體驗(yàn)和細(xì)節(jié)經(jīng)驗(yàn),重視學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的影響,使學(xué)生能在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中更好地完善自我。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高興趣不濃,老師教授英語(yǔ)詞匯的方式單一,大多是以老師講授為主。因此,本文主要通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)詞匯語(yǔ)用教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究,預(yù)設(shè)了兩個(gè)研究問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法應(yīng)用在英語(yǔ)詞匯語(yǔ)用教學(xué)中能否提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第二個(gè)問(wèn)題就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法應(yīng)用在英語(yǔ)詞匯語(yǔ)用教學(xué)中能否提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的能力。本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是來(lái)自石家莊醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)護(hù)理班(每班51人),其中選作者的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,另外同事的班級(jí)為控制班。在一個(gè)學(xué)期的詞匯語(yǔ)用教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法,控制班采用傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)法。作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談和測(cè)試卷等工具獲得實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),最后采用SPSS 17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表明,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法能更有效地提高學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)用學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和應(yīng)用能力,并創(chuàng)立一種新型的體驗(yàn)式英語(yǔ)詞匯語(yǔ)用教學(xué)模式,這一研究將對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平具有重要的理論意義和實(shí)際價(jià)值。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：H319
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research questions
    1.3 Research significance
    1.4 Thesis framework
Chapter 2 Literature Review
    2.1 The definitions of Experiential Learning
    2.2 The features of Experiential Learning
    2.3 Researches on Experiential Learning theories abroad
        2.3.1 John Dewey’s Experiential Learning theory
        2.3.2 Carl Rogers’ Experiential Learning
        2.3.3 Kolb’s Experiential Learning theory
    2.4 Researches on Experiential Learning in China
    2.5 Pragmatic meaning of English vocabulary
    2.6 Summary
Chapter 3 Research Design
    3.1 Hypotheses
    3.2 Subjects
    3.3 Research methods
    3.4 Research instruments
        3.4.1 Questionnaire
        3.4.2 Interview
        3.4.3 Test papers
    3.5 Research procedure
    3.6 A sample lesson plan
    3.7 SPSS 17.0
Chapter 4 Analysis and Discussions
    4.1 Improvement of students’ intrinsic motivation
    4.2 Improvement of students’ proficiency of pragmatic use of vocabulary
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Summary of the research
    5.2 Contributions of the research
    5.3 Limitations and suggestions for further research
Bibliography
Appendices
    Appendix 1 關(guān)于詞匯語(yǔ)用學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷
    Appendix 2 Interview outline
    Appendix 3 Pre-test on the pragmatic use of English vocabulary
    Appendix 4 Post-test on the pragmatic use of English vocabulary
    Appendix 5 Students’ test scores
Acknowledgements
Publications during MA study

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