本文選題：圖式理論 + 識解理論　； 參考：《四川外國語大學》2017年碩士論文

【摘要】：英語議論文寫作是大學英語寫作教學的重要組成部分,主要包括主題分析、語篇連貫和句法構(gòu)造三方面的內(nèi)容。前人主要從二語習得、系統(tǒng)功能語言學的角度進行探究,大多關注議論文寫作的語言層面,很少聚焦其寫作過程和認知機制。近年來,雖有學者從認知語言學的角度加以探究,但尚未有人結(jié)合圖式理論和識解理論展開討論,更別說將其應用于教學實踐了。本文認為英語議論文寫作是一個基于圖式的動態(tài)識解過程并提出了基于圖式-識解理論的寫作教學方法。該教學方法包括四個準則,能夠解釋英語議論文寫作過程中的認知機制。為了驗證該教學方法的有效性,作者采用定性和定量的方法做了一個教學實證研究。實驗對象是80名來自四川外國語大學非英語專業(yè)的大二學生。其中,實驗班和控制班各40人。實驗班和控制班的學生先完成一篇CET4的作文作為前測,再分別接受基于圖式-識解教學法和傳統(tǒng)教學法的寫作教學指導,指導時間為四個月,然后再完成一篇CET4的作文作為后測。同時,在實驗結(jié)束時,隨機挑選15名實驗班的學生接受老師的個人采訪。最后,通過SPSS 16.0統(tǒng)計其相關數(shù)據(jù),并對測試結(jié)果進行分析。本文提出的研究假設是:1.基于圖式-識解理論的寫作教學法能夠提高學生在主題分析、語篇連貫和句法構(gòu)造上的認知能力,從而提高其寫作水平。2.基于圖式-識解理論的寫作教學法能夠有效提高學生的寫作興趣。研究表明,寫作是一個動態(tài)的心理認知加工過程,而基于圖式的識解是處理主題和語碼化最主要的認知方式。圖式-識解理論中的四個準則(轄域,突顯,視角,詳略度)貫穿于寫作的主題分析、語篇連貫和句法構(gòu)造,促進了學生對議論文寫作過程的認知,大幅提高了實驗班學生的英語寫作水平和寫作興趣。據(jù)此,作者提出了一些寫作教學建議以提高大學英語寫作教學的效率。
[Abstract]:Argumentative writing is an important part of college English writing teaching, which mainly includes thematic analysis, discourse coherence and syntactic construction. The previous studies mainly focus on the linguistic aspects of argumentative writing from the perspective of second language acquisition and systemic functional linguistics, with little focus on the process of writing and cognitive mechanism of argumentative writing. In recent years, although some scholars have explored it from the perspective of cognitive linguistics, no one has discussed it in combination with schema theory and construal theory, let alone applied it to teaching practice. This paper argues that argumentative writing is a dynamic process based on schemata and proposes a teaching method based on schema-construal theory. The teaching method includes four principles which can explain the cognitive mechanism in the process of argumentative writing. In order to verify the effectiveness of this teaching method, the author has done a teaching empirical study with qualitative and quantitative methods. The subjects were 80 non-English major sophomores from Sichuan Foreign Studies University. Among them, experimental class and control class each 40 students. The students in the experimental class and the control class first completed a CET4 composition as a pretest, and then received the instruction of writing teaching based on schema-construal teaching method and traditional teaching method, respectively. The instruction time was four months. Then complete a CET4 composition as a post-test. At the end of the experiment, 15 students from the experimental class were randomly selected to be interviewed by the teacher. Finally, SPSS 16.0 is used to calculate the relevant data, and the test results are analyzed. The research hypothesis proposed in this paper is: 1. The writing teaching method based on schema-interpretation theory can improve students' cognitive ability in topic analysis, text coherence and syntactic structure, thus improving their writing level. The writing teaching method based on schemata-interpretation theory can effectively enhance students' interest in writing. The study shows that writing is a dynamic process of psychological cognition, and schema-based interpretation is the most important cognitive way to deal with topics and codesations. The four principles in schema-interpretation theory (scope, prominence, visual angle, detail degree) run through the thematic analysis, text coherence and syntactic structure of writing, and promote students' cognition of argumentative writing process. It has greatly improved the students' English writing level and writing interest in the experimental class. Accordingly, the author puts forward some suggestions to improve the efficiency of college English writing teaching.
【學位授予單位】：四川外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

【參考文獻】

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本文編號：1958542