本文關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)學(xué)生 詞匯附帶習(xí)得 閱讀任務(wù) 詞匯量　出處：《渤海大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：現(xiàn)今,在外語學(xué)習(xí)中,詞匯的重要性己經(jīng)被越來越多外語方面的專家、學(xué)者所認(rèn)可。如何有效地提高詞匯習(xí)得率正備受關(guān)注。在過去幾十年中,詞匯附帶習(xí)得成為了學(xué)習(xí)詞匯的一種新的方法。本研究基于投入量假設(shè)和深層加工理論,設(shè)計(jì)出三個(gè)不同的閱讀任務(wù)(閱讀理解+用目標(biāo)詞造句,閱讀理解+目標(biāo)詞填空,閱讀后用目標(biāo)詞寫作),以此比較不同投入量的閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。同時(shí)本研究通過詞匯知識(shí)量表、詞匯水平測試和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),探討了三個(gè)閱讀任務(wù)中最有效的任務(wù)在不同水平學(xué)生中的詞匯習(xí)得。本研究具體研究了以下兩個(gè)問題:1、不同任務(wù)是否會(huì)對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生不同的影響?2、相同任務(wù)是否會(huì)對(duì)不同水平學(xué)生產(chǎn)生不同影響?遼寧某大學(xué)英語專業(yè)三個(gè)二年級(jí)平行班的學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn),三個(gè)班被隨機(jī)分配到不同的閱讀后任務(wù),并且都完成了詞匯知識(shí)量表,閱讀任務(wù)完成后,立即對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行了及時(shí)詞匯測試。兩個(gè)星期之后對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行了一次延時(shí)詞匯測試,目標(biāo)詞不變,順序打亂。兩次測試均未告知受試者。數(shù)據(jù)收集之后,本研究通過SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出以下結(jié)論:1、不同任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得有不同的影響因?yàn)椴煌蝿?wù)的內(nèi)在投入量不同,用目標(biāo)詞寫作任務(wù)的詞匯附帶習(xí)得效果最好。但由于遺忘因素的作用,詞匯習(xí)得率在長時(shí)間內(nèi)有較明顯下降。投入量高的任務(wù)比投入量低的任務(wù)產(chǎn)生更好的詞匯習(xí)得效果。2、詞匯量對(duì)詞匯附帶習(xí)得有影響。詞匯附帶習(xí)得效果最好的任務(wù)中,詞匯量大的學(xué)生比詞匯量小的學(xué)生更能附帶習(xí)得詞匯。本研究檢視和豐富了投入量假設(shè)和深層加工理論,并提出在詞匯教學(xué)方面,作為傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的補(bǔ)充,教師可以根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)出不同的閱讀任務(wù),以促進(jìn)詞匯習(xí)得。由于詞匯量大小對(duì)詞匯附帶的影響顯著,教師同時(shí)還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方法(看英文雜志,歐美小說,看歐美電影)提高詞匯量。
[Abstract]:Nowadays, in foreign language learning, the importance of vocabulary has been recognized by more and more foreign language experts and scholars. Incidental vocabulary acquisition has become a new approach to vocabulary learning. Based on the involvement load hypothesis and deep processing theory, this study designed three different reading tasks (reading comprehension using target words to construct sentences). Reading comprehension target words fill in the blanks and use target words to write after reading so as to compare the influence of reading tasks with different involvement loads on incidental vocabulary acquisition. At the same time the present study is based on the vocabulary knowledge scale. The vocabulary proficiency test and experimental data were conducted to explore the vocabulary acquisition of the most effective of the three reading tasks among students at different levels. The present study focuses on the following two questions: 1: 1. Do different tasks have different effects on incidental vocabulary acquisition? Do the same tasks have different effects on students at different levels? Students from three parallel classes of English major in Liaoning University participated in the experiment. The three classes were randomly assigned to different post-reading tasks, and all completed the vocabulary knowledge scale, and the reading tasks were completed. The target words were tested immediately. Two weeks later, the target words were tested in a delayed lexical test. The target words were not changed and the order of the target words was disrupted. Neither of the two tests was informed to the subjects. After the data collection. The present study analyzes the data by SPSS 17.0 and draws the following conclusion: 1, different tasks have different effects on incidental vocabulary acquisition because different tasks have different internal involvement load. The incidental vocabulary acquisition with the target word writing task is the best. However, due to the effect of forgetting factors, the target word writing task has the best effect on incidental vocabulary acquisition. The rate of vocabulary acquisition decreased significantly over a long period of time. Tasks with high involvement load had better vocabulary acquisition effect than tasks with lower involvement load. Vocabulary size has an impact on incidental vocabulary acquisition. Students with large vocabulary are more able to acquire vocabulary incidental than students with small vocabulary. This study examines and enriches the involvement load hypothesis and deep processing theory, and proposes to supplement the traditional vocabulary teaching in vocabulary teaching. Teachers can design different reading tasks according to different needs in order to promote vocabulary acquisition. Teachers should also actively encourage students to improve their vocabulary by reading English magazines, novels and movies.
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H319.3

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本文編號(hào)：1445376