隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代中個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn),微課作為新生教育資源孕育而生。微課是以微視頻為主要載體的教學(xué)資源,能給予學(xué)生更豐富的視覺與聽覺刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生保持更持久的學(xué)習(xí)注意力。針對高中生物二輪復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)目標(biāo)和對教師專業(yè)化水平的促進(jìn),本研究擬探討在高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高中生物復(fù)習(xí)課應(yīng)用微課的模式以及使用后的效果。旨在結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,將微課應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,改善學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試成績能得到有效的提升。為微課資源在高中生物二輪復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用模式做出探索,希望能夠?qū)谖⒄n教學(xué)的高中生物二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行整理和創(chuàng)新,健全本校的生物微課教學(xué)資源,深化自身對微課的認(rèn)識,不斷提高自身設(shè)計(jì)制作以及靈活應(yīng)用微課的能力。本研究利用實(shí)驗(yàn)研究法對微課在高中生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用做出探索。其中,在知識體系整合構(gòu)建、典型例題與補(bǔ)充練習(xí)鞏固講解以及階段檢查講解分析三類課型中對微課教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí),從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課堂差異化教學(xué)以及課外輔導(dǎo)教學(xué)三種運(yùn)用方式上,探索微課在高中生物二輪復(fù)習(xí)過程中的高效使用方式。以此探索微課在高中生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用及應(yīng)用效果,從而獲得研究結(jié)論。同時(shí),利用訪談、問卷調(diào)查、成績統(tǒng)計(jì)等形式對實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)生情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)得出研究結(jié)論。在對微課的教學(xué)實(shí)踐過程中,微課體現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性,特別是在對于內(nèi)容的聚焦上,微課會(huì)更為精煉精準(zhǔn),使所呈現(xiàn)的課程內(nèi)容更為清晰,尤其適合于課后鞏固和重難點(diǎn)突破等教育教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),學(xué)生可以更為隨意的在課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí),鞏固提高學(xué)習(xí)的效果。這樣的教學(xué)模式學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出,非常有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。該研究可為探索微課在高中生物中的運(yùn)用提供一定的數(shù)據(jù)支持,能促進(jìn)廣大生物教育工作者對微課教學(xué)的不斷探索。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G434;G633.91
【部分圖文】：

西南大學(xué)學(xué)科教學(xué)（生物）碩士學(xué)位論文13圖1關(guān)于高中生物微課使用情況與途徑的調(diào)查對于高中生物微課的使用，絕大多數(shù)同學(xué)都是偶爾使用，使用頻率不高。并且，在使用途徑上多數(shù)學(xué)生主要是使用自家電腦或自己的數(shù)碼設(shè)備，也有一部分同學(xué)主要是通過課堂上教師的教學(xué)使用過微課，這是微課使用的兩大主要途徑。圖2關(guān)于高中生物微課使用的時(shí)間和目的的調(diào)查在高中生物微課的使用時(shí)間上，體現(xiàn)出較強(qiáng)的隨機(jī)性，符合微課利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前使用微課的概率大大的低于課后，對筆者后期教學(xué)實(shí)踐中對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的使用有一定的指導(dǎo)意義，初步估計(jì)是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺性不足造成無法做到學(xué)在教師講之前的情況，而課后由于在課上發(fā)現(xiàn)了未掌握的知識，所以求知欲提高，在課后會(huì)使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和查缺補(bǔ)漏。

西南大學(xué)學(xué)科教學(xué)（生物）碩士學(xué)位論文13圖1關(guān)于高中生物微課使用情況與途徑的調(diào)查對于高中生物微課的使用，絕大多數(shù)同學(xué)都是偶爾使用，使用頻率不高。并且，在使用途徑上多數(shù)學(xué)生主要是使用自家電腦或自己的數(shù)碼設(shè)備，也有一部分同學(xué)主要是通過課堂上教師的教學(xué)使用過微課，這是微課使用的兩大主要途徑。圖2關(guān)于高中生物微課使用的時(shí)間和目的的調(diào)查在高中生物微課的使用時(shí)間上，體現(xiàn)出較強(qiáng)的隨機(jī)性，符合微課利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前使用微課的概率大大的低于課后，對筆者后期教學(xué)實(shí)踐中對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的使用有一定的指導(dǎo)意義，初步估計(jì)是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺性不足造成無法做到學(xué)在教師講之前的情況，而課后由于在課上發(fā)現(xiàn)了未掌握的知識，所以求知欲提高，在課后會(huì)使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和查缺補(bǔ)漏。

西南大學(xué)學(xué)科教學(xué)（生物）碩士學(xué)位論文14圖3關(guān)于高中生物中使用不同形式的微課的吸引力和實(shí)用性的調(diào)查根據(jù)調(diào)查可以看出不同的學(xué)生對于微課的形式偏好不同，但是像PPT講解這樣常見的微課形式的實(shí)用性受到大多數(shù)學(xué)生的肯定，像動(dòng)畫這樣的趣味性較強(qiáng)的微課形式對學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。圖4關(guān)于高中生物微課在不同課型中的適用度及需求調(diào)查
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本文編號：2880782