本文關鍵詞：大學英語翻轉課堂教學模式下外語學習者焦慮程度的實證研究

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【摘要】：基于翻轉課堂教學模式和Horwitz等(1986)提出的外語課堂焦慮量表(簡稱FLCAS),本研究針對高職院校學生開展了一項實證研究,探究翻轉課堂教學模式對非英語專業(yè)學生的語言學習成效的影響以及在傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂教學模式中學習者焦慮程度的差異。本研究試圖回答以下四個研究問題:1.大學英語翻轉課堂教學模式對非英語專業(yè)學生的語言學習成效有怎樣的影響?2.在翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂教學中學習者焦慮程度有差異么?如果有,差異在哪里?3.翻轉課堂教學模式對學生的焦慮程度有怎樣的影響?4.在翻轉課堂教學中,學習者的焦慮和學習成效的關系如何?本研究選取兩個非英語專業(yè)班級,共45名學生,進行為期兩個學期的翻轉課堂實驗教學。隨機選取其中一個班級作為實驗組(EG),另一個班級作為控制組(CG)。這兩個班級由同一位教師任教,對實驗組實施翻轉課堂教學,而對控制組實施常規(guī)的大學英語教學。其次收集樣本即高等學校英語應用能力B級(PRETCO-B)考試成績數(shù)據(jù)、學生的日志以及兩組學生在不同時期的焦慮水平情況,繼而對翻轉課堂的有效性以及控制組和實驗組學生的焦慮程度差異進行分析。對收集的數(shù)據(jù)進行定量和定性的具體分析后得出以下結論:1.實驗組和控制組學生的PRETCO-B后測得分存在明顯差異。雖然這兩組學生在語言學習成效上都取得了一定的成效,但只有翻轉課堂教學模式下的實驗組學生取得了顯著進步。這就意味著翻轉課堂教學模式能夠大大提升學習者的語言學習成效,特別是聽的能力。此外,實驗組學習者的日志顯示大多數(shù)的學生對翻轉課堂的優(yōu)勢持肯定評價。2.實驗組和控制組學生的整體焦慮值不存在顯著性差異,但其焦慮的具體內容比如在交際恐懼和負面評價恐懼上存在顯著性差異。研究表明翻轉課堂教學模式確實降低了學習者某些方面的焦慮,但是對學習者整體焦慮水平?jīng)]有顯著性影響。3.在兩個學期的實驗教學中,實驗組學生的焦慮值經(jīng)歷了一系列的波動,在第一個學期結束后他們的焦慮值有明顯上升,但經(jīng)過接下來一學期的翻轉教學后焦慮值呈下降趨勢最終回到中等焦慮水平。4.通過研究發(fā)現(xiàn),學生的焦慮程度和學習成效呈顯著負相關,這表明在翻轉課堂中學生越焦慮最終學習成效越差;學生越放松,越可以充分完成自學和小組討論和展示,其學習成效越好。本研究對大學英語教學提供了一些啟示。在今后的大學英語教學中可利用翻轉課堂教學模式來降低學生學習英語的焦慮感,培養(yǎng)學生的學習興趣,增強自信,營造更好的大學英語學習氛圍,最終推進更加高效的英語教學和英語學習。
【學位授予單位】：江蘇大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3;G434

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本文編號：1261892