本文關(guān)鍵詞：高校文科本科專業(yè)應(yīng)用性研究

  更多相關(guān)文章： 本科 文科專業(yè) 文科專業(yè)應(yīng)用性

【摘要】：隨著高等教育從精英高等教育向大眾化高等教育的轉(zhuǎn)變,我國高校文科本科專業(yè)得到快速發(fā)展。但是,隨著數(shù)量與規(guī)模的擴張,文科本科專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾也逐漸突顯。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的文科本科專業(yè)人才,是當(dāng)前高等文科教育急需解決的現(xiàn)實課題。 社會對人才的需求類型、層次和數(shù)量決定高等教育的人才培養(yǎng)方向。根據(jù)社會對文科專業(yè)人才的需求狀況,本研究提出文科本科專業(yè)在保持培養(yǎng)適量學(xué)術(shù)型人才的前提下,應(yīng)堅持應(yīng)用性改革與發(fā)展方向,大力培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。 綜合訪談和其它研究結(jié)果,本研究認(rèn)為本科層次文科專業(yè)的應(yīng)用性,既不是廣義上的價值性應(yīng)用,也不是社會生產(chǎn)生活中的操作性使用,而是指培養(yǎng)出來的人才具有合理的知識結(jié)構(gòu)、較強的實際工作能力和良好的綜合素質(zhì),能運用相關(guān)理論、知識和技術(shù)技能解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的具體實際問題。同時,分析總結(jié)了文科本科專業(yè)應(yīng)用性的當(dāng)代特點、具體表現(xiàn),以及文科專業(yè)應(yīng)用性的發(fā)展歷程、主要特征和形成基礎(chǔ)。 在理論梳理后,本研究利用文獻分析、深度訪談、專家咨詢、問卷調(diào)查等研究方法,探索構(gòu)建了文科本科專業(yè)應(yīng)用性評價體系。其中深度訪談40人／次,專家咨詢5人／次；為獲取的依據(jù)更為牢固,發(fā)放關(guān)于如何評價文科專業(yè)應(yīng)用性調(diào)查問卷300份,調(diào)查對象包括畢業(yè)3年以上文科專業(yè)畢業(yè)生,高校文科專業(yè)教師和中層以上管理人員,以及政府機構(gòu)、企事業(yè)等用人單位中層以上管理人員和業(yè)務(wù)骨干3類群體。本研究認(rèn)為文科本科專業(yè)應(yīng)用性可以從就業(yè)難易程度、就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)質(zhì)量、適應(yīng)狀況、發(fā)展前景和轉(zhuǎn)換能力等6個一級緯度,具體包括獲得初次就業(yè)機會的時間、工作與專業(yè)相關(guān)度、薪資福利等20個二級緯度來評價。 根據(jù)文科本科專業(yè)應(yīng)用性評價體系,初步編制文科本科專業(yè)應(yīng)用性狀況調(diào)查問卷,并對150份樣本進行了試測和信效度分析。在此基礎(chǔ)上,通過800份調(diào)查問卷,檢測了當(dāng)前文科本科專業(yè)應(yīng)用性現(xiàn)狀。依據(jù)結(jié)果評價原則和外部評價原則,本研究選擇工作年限為2-6年的文科本科專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象,調(diào)查對象盡可能包括文科本科專業(yè)畢業(yè)生可就業(yè)的各類型的社會組織。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,文科本科專業(yè)的應(yīng)用性程度較理工科專業(yè)弱；211大學(xué)文科專業(yè)的應(yīng)用性程度相對985大學(xué)和一般本科院校要高,而且顯著高于一般本科院校文科專業(yè)的應(yīng)用性程度；在文科內(nèi)部,8個不同學(xué)科門類之間也存在差異,歷史學(xué)、法學(xué)和哲學(xué)較低。 究其原因,本研究認(rèn)為高校自身在文科本科專業(yè)應(yīng)用性上存在包括專業(yè)體系需要改進、培養(yǎng)過程和教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化、師資力量需要提升、評價功能需要強化等諸多問題；同時,在內(nèi)部管理機制方面也存在沒有形成有利于其他利益相關(guān)方共同參與人才培養(yǎng)的機制、模式和制度。利益相關(guān)方在人才培養(yǎng)中還沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,這也是造成文科專業(yè)應(yīng)用性不強的重要原因。文科專業(yè)應(yīng)用性的形成受諸種因素的制約,需要一定條件的支撐。本研究提出高校自身應(yīng)從文科專業(yè)體系、人才培養(yǎng)過程、質(zhì)量評價模式、教師隊伍、學(xué)科建設(shè)、以及高校內(nèi)部管理體制機制等方面進行綜合改革；同時,要發(fā)揮政府的主導(dǎo)功能,企業(yè)等用人單位的主體功能,學(xué)生自身的能動性,以及其它社會組織的參與功能。為保證不同利益相關(guān)者有效參與高校人才培養(yǎng)過程,本研究根據(jù)利益共享、責(zé)任共擔(dān)、優(yōu)勢互補等原則,提出了需要在政府主導(dǎo)下,通過建立健全共同參與人才培養(yǎng)的制度環(huán)境,構(gòu)建不同利益相關(guān)者共同參與的人才培養(yǎng)機制。
【關(guān)鍵詞】：本科 文科專業(yè) 文科專業(yè)應(yīng)用性
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G642
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-12
• 導(dǎo)論12-30
• 第一節(jié) 研究背景12-16
• 一、研究的背景與問題的提出12-14
• 二、研究的目的和意義14-15
• 三、研究對象15-16
• 第二節(jié) 文獻綜述16-26
• 一、國內(nèi)外研究綜述16-26
• 二、研究狀況的評述26
• 第三節(jié) 研究框架26-30
• 一、研究思路、研究方法與技術(shù)路線26-28
• 二、研究的重點、難點28-29
• 三、基本結(jié)構(gòu)29-30
• 第一章 核心概念和主要理論基礎(chǔ)30-54
• 第一節(jié) 核心概念30-47
• 一、文科30-33
• 二、專業(yè)33-44
• 三、應(yīng)用性44-47
• 第二節(jié) 主要理論基礎(chǔ)47-53
• 一、高等教育大眾化理論48-49
• 二、人力資本理論49-50
• 三、利益相關(guān)者理論50-52
• 四、諸種理論的相互關(guān)系及其在本研究的運用52-53
• 本章小結(jié)53-54
• 第二章 文科專業(yè)的改革與發(fā)展方向54-68
• 第一節(jié) 社會需求的人才類型54-56
• 一、學(xué)術(shù)型人才54-55
• 二、應(yīng)用型人才55-56
• 三、不同類型人才之間的關(guān)系和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)56
• 第二節(jié) 本科教育培養(yǎng)的人才類型56-58
• 一、本科教育人才培養(yǎng)類型的分化56-57
• 二、本科教育培養(yǎng)的人才類型57-58
• 第三節(jié) 文科專業(yè)應(yīng)堅持應(yīng)用性發(fā)展方向58-67
• 一、理論依據(jù)58-62
• 二、社會發(fā)展的現(xiàn)實需求62-63
• 三、文科專業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在要求63-65
• 四、世界高等教育發(fā)展的共同趨勢65-66
• 五、國家教育政策規(guī)定66-67
• 本章小結(jié)67-68
• 第三章 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的內(nèi)涵、當(dāng)代特點與具體體現(xiàn)68-84
• 第一節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的內(nèi)涵理解68-75
• 一、訪談資料的整理68-69
• 二、相關(guān)研究觀點69-71
• 三、對文科本科專業(yè)應(yīng)用性的三種錯誤理解71-72
• 四、文科本科專業(yè)應(yīng)用性的內(nèi)涵72-75
• 第二節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的當(dāng)代特點75-79
• 一、針對性75-76
• 二、學(xué)術(shù)性76
• 三、職業(yè)性76-77
• 四、技術(shù)性77-78
• 五、人文性78
• 六、綜合性78-79
• 第三節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的具體表現(xiàn)79-83
• 一、專業(yè)設(shè)置方面79-80
• 二、培養(yǎng)目標(biāo)方面80-81
• 三、培養(yǎng)體系與教學(xué)內(nèi)容方面81-82
• 四、培養(yǎng)途徑方面82
• 五、師資隊伍方面82
• 六、培養(yǎng)條件方面82-83
• 七、質(zhì)量評價方面83
• 本章小結(jié)83-84
• 第四章 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的發(fā)展歷程、主要特征與形成基礎(chǔ)84-119
• 第一節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的發(fā)展歷程84-95
• 一、中世紀(jì)的宗教性84-85
• 二、文藝復(fù)興至19世紀(jì)初期的世俗化85-87
• 三、19世紀(jì)中期至二戰(zhàn)前的初級應(yīng)用87-89
• 四、二戰(zhàn)后應(yīng)用性的多樣化89-91
• 五、文科專業(yè)應(yīng)用性的豐富91-94
• 六、文科專業(yè)應(yīng)用性發(fā)展的分析94-95
• 第二節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的主要特征95-102
• 一、社會性96-98
• 二、制約性98-100
• 三、動態(tài)性100-102
• 四、諸種特征之間的關(guān)系102
• 第三節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的形成基礎(chǔ)102-118
• 一、社會發(fā)展基礎(chǔ)102-108
• 二、學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)108-112
• 三、知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)112-117
• 四、多種基礎(chǔ)之間的相互關(guān)系117-118
• 本章小結(jié)118-119
• 第五章 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的現(xiàn)狀119-176
• 第一節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性評價框架的構(gòu)建119-137
• 一、評價框架構(gòu)建的理論基礎(chǔ)119-121
• 二、評價維度的初步選擇121-134
• 三、評價框架的初步確定134-137
• 第二節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性評估問卷的編制137-146
• 一、調(diào)查問卷的初步編制137-138
• 二、調(diào)查問卷的質(zhì)量分析138-145
• 三、調(diào)查問卷的最終確定145-146
• 第三節(jié) 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的調(diào)查結(jié)果與分析146-175
• 一、文科本科專業(yè)與理工科本科專業(yè)的應(yīng)用性狀況比較146-147
• 二、文科本科專業(yè)與理科、工科本科專業(yè)的應(yīng)用性狀況比較147-153
• 三、不同類型高校之間文科本科專業(yè)應(yīng)用性的狀況比較153-158
• 四、文科內(nèi)部8個不同學(xué)科專業(yè)之間的應(yīng)用性狀況比較158-173
• 五、調(diào)查結(jié)果與討論173-175
• 本章小結(jié)175-176
• 第六章 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的問題與原因176-187
• 第一節(jié) 大學(xué)自身的問題及原因176-183
• 一、專業(yè)體系需要改進176-178
• 二、培養(yǎng)過程、教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化178-182
• 三、師資力量需要提升182-183
• 四、評價功能需要強化183
• 五、內(nèi)部管理需要重整183
• 第二節(jié) 利益相關(guān)方的困境183-186
• 一、學(xué)生183-184
• 二、政府184-185
• 三、企業(yè)等用人單位185
• 四、其它社會組織185-186
• 五、多種主體的協(xié)調(diào)186
• 本章小結(jié)186-187
• 第七章 文科本科專業(yè)應(yīng)用性的改進設(shè)想187-215
• 第一節(jié) 利益相關(guān)者理論及其在高等教育中的應(yīng)用187-191
• 一、利益相關(guān)者理論的主要內(nèi)涵187-188
• 二、利益相關(guān)者理論在高等教育中應(yīng)用的必要性188-189
• 三、文科本科專業(yè)應(yīng)用性人才的主要利益相關(guān)者189-190
• 四、不同利益相關(guān)者共同參與文科本科應(yīng)用性人才培養(yǎng)的意義190-191
• 第二節(jié) 大學(xué)自身的改革191-204
• 一、優(yōu)化文科本科專業(yè)體系191-193
• 二、改進人才培養(yǎng)過程193-200
• 三、改革質(zhì)量評價模式200-201
• 四、加強隊伍能力建設(shè)201
• 五、提升學(xué)科建設(shè)水平201-203
• 六、改善管理體制機制203-204
• 第三節(jié) 發(fā)揮其它利益相關(guān)方在人才培養(yǎng)中的作用204-208
• 一、發(fā)揮政府的主導(dǎo)功能204-205
• 二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性205-206
• 三、發(fā)揮企業(yè)的主體功能206-207
• 四、發(fā)揮其它社會組織的參與功能207-208
• 第四節(jié) 建立不同利益相關(guān)方共同參與的人才培養(yǎng)機制208-214
• 一、確立共同參與人才培養(yǎng)機制的主要原則208-209
• 二、建立健全共同參與人才培養(yǎng)的制度環(huán)境209-214
• 本章小結(jié)214-215
• 結(jié)語215-217
• 一、基本結(jié)論215-216
• 二、創(chuàng)新與不足216-217
• 參考文獻217-229
• 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文、參與的課題和獲得的獎項229-231
• 附錄231-241
• 附錄一 關(guān)于高校文科本科專業(yè)“應(yīng)用性”的訪談231-233
• 附錄二 關(guān)于高校文科本科專業(yè)“應(yīng)用性”如何評價的調(diào)查問卷233-237
• 附錄三 關(guān)于高校文科本科專業(yè)應(yīng)用性程度的調(diào)查問卷237-239
• 附錄四 關(guān)于高校文科本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題的調(diào)查問卷239-241
• 致謝241

【共引文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 王志華;李小池;王明靜;;“材料腐蝕與防護”課程的教學(xué)改革與實踐[J];才智;2015年07期

2 李文虎;苗貴松;;新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的維度與路徑[J];常州工學(xué)院學(xué)報(社科版);2015年01期

3 葛樺;;論儒家職業(yè)道德修養(yǎng)方法[J];深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2015年02期

4 蔡桂全;;論地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑——以玉林師范學(xué)院大學(xué)生入企掛職為例[J];玉林師范學(xué)院學(xué)報;2015年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 甘春霞;《紅樓夢》中熟語俄譯問題的研究[D];新疆大學(xué);2014年

2 金玉芬;高中思想政治課堂教學(xué)評價研究[D];云南師范大學(xué);2013年

3 沈世錦;紅河衛(wèi)院對越南學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)漢語課程的策略研究[D];云南師范大學(xué);2013年

4 李波;面向就業(yè)的中職學(xué)校辦公自動化課程設(shè)計[D];云南師范大學(xué);2013年

5 劉娟;教育生態(tài)學(xué)視野下高中政治教師專業(yè)發(fā)展研究[D];云南師范大學(xué);2013年

6 文德靖;昆明市初三數(shù)學(xué)教師的學(xué)生評價方法對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的影響研究[D];云南師范大學(xué);2013年

7 曹霞;20世紀(jì)80年代以來美國加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)研究[D];云南師范大學(xué);2013年

8 楊芹;義務(wù)教育階段班級生活質(zhì)量提升與學(xué)生自主發(fā)展研究[D];云南師范大學(xué);2013年

9 閆利強;高校馬克思主義理論教育評價體系研究[D];云南師范大學(xué);2013年

，

本文編號：890259