本文關(guān)鍵詞：生命歷程理論視域下教師認(rèn)同發(fā)展軌跡及其影響因素研究

  更多相關(guān)文章： 教師認(rèn)同 發(fā)展軌跡 生命歷程理論范式 影響因素

【摘要】：已有關(guān)于教師發(fā)展的研究忽視了不同世代、不同年代出生的教師在職業(yè)生涯中發(fā)展的差異性和獨(dú)特性。生命歷程理論范式關(guān)注不同世代、不同年代出生的人在面臨相似社會(huì)歷史事件時(shí)的生命發(fā)展情況。以此范式為理論基礎(chǔ)的教師認(rèn)同發(fā)展研究有助于教師在應(yīng)對(duì)社會(huì)文化變遷時(shí)不斷地澄清自己的身份，為教師在職業(yè)生涯中保持持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力提供有益的洞見(jiàn)。本研究以貴陽(yáng)市5所中學(xué)的29名60后、70后教師為研究對(duì)象，通過(guò)深入的訪談、教師認(rèn)同故事線等方法收集資料，分析兩個(gè)出生組教師心目中的教師認(rèn)同觀，教師認(rèn)同發(fā)展軌跡及其影響因素等；探討教師認(rèn)同發(fā)展軌跡與教師生命事件的關(guān)系；教師認(rèn)同發(fā)展與文化、社會(huì)變遷間的關(guān)系等。 全文主要內(nèi)容如下： 導(dǎo)論部分論述了本研究的研究緣起、研究問(wèn)題；界定了教師認(rèn)同概念；概述了本研究的理論基礎(chǔ)——生命歷程理論范式。這些是本研究的基本前提，同時(shí)通過(guò)概述生命歷程理論范式，也為本研究確定基本的研究視角及方法。 第一章“文獻(xiàn)綜述”部分分別從教師發(fā)展的相關(guān)研究、教師認(rèn)同定義的相關(guān)研究、教師認(rèn)同發(fā)展的相關(guān)研究等方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，并指出目前研究中存在的不足與問(wèn)題。 第二章“研究設(shè)計(jì)”部分闡釋了本研究的方法論以及具體的研究方法等。 第三章“教師視野中的教師認(rèn)同觀”深描了教師在自我生命歷程敘事中所展現(xiàn)出的教師認(rèn)同觀，作為教師認(rèn)同發(fā)展軌跡研究的第一步，以為后續(xù)分析起鋪墊作用。研究發(fā)現(xiàn)，“滿意”與“良心活”是教師主體建構(gòu)教師認(rèn)同時(shí)的情感體驗(yàn)維度和道德底線維度。 第四章“教師認(rèn)同發(fā)展軌跡的類型”通過(guò)對(duì)訪談資料以及教師認(rèn)同發(fā)展的生命故事線分析，綜合考慮教師認(rèn)同軌跡的發(fā)展方向和發(fā)展強(qiáng)度，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)出生組教師的認(rèn)同發(fā)展軌跡可分為波折水平型、漸進(jìn)向上型、波折向上型、漸變向下型以及波折向下型�？偟膩�(lái)說(shuō)，兩個(gè)出生組教師在發(fā)展方向上有明顯的差異，60后教師的認(rèn)同發(fā)展軌跡呈現(xiàn)向下趨于低水平持續(xù)的走勢(shì)，70后教師表現(xiàn)為先小幅下降再持續(xù)向上的發(fā)展走勢(shì)。結(jié)合教師認(rèn)同發(fā)展的時(shí)間序列來(lái)看，60后教師在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出比較明顯的早衰、早退跡象。 第五章“教師認(rèn)同發(fā)展軌跡中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)分析”在第四章的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史時(shí)間、社會(huì)時(shí)間以及教師個(gè)體的生命時(shí)間分析了兩個(gè)出生組教師認(rèn)同發(fā)展軌跡中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從入職后的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來(lái)看，60后教師轉(zhuǎn)折點(diǎn)最容易出現(xiàn)的社會(huì)時(shí)間依次是教師入職10-15年——入職1年——入職15-20年——入職5-10年——入職20-25年——入職2-5年；70后教師轉(zhuǎn)折點(diǎn)最容易出現(xiàn)的社會(huì)時(shí)間則依次是入職5-10年——入職2-5年——入職1年——入職10-15年——入職15-20年。在歷史時(shí)間處于90年代初期到21世紀(jì)初期時(shí)、生命時(shí)間處于30-40歲時(shí)，教師認(rèn)同發(fā)展軌跡最容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)折。70后教師轉(zhuǎn)折點(diǎn)最容易發(fā)生的生命時(shí)間要早于60后教師。 第六章到第十章，在第四章和第五章的基礎(chǔ)上，分別分析了教師認(rèn)同發(fā)展軌跡形成的影響因素。從教師敘述的生命事件來(lái)看，這些影響因素可分為家庭方面、學(xué)校方面、教師待遇方面以及文化與亞文化方面，其中文化與亞文化既可直接影響教師認(rèn)同發(fā)展軌跡，也可通過(guò)影響其他因素間接影響教師認(rèn)同發(fā)展軌跡。這些影響因素對(duì)兩個(gè)出生組教師的認(rèn)同發(fā)展軌跡的影響程度不一。 第十一章“綜合討論部分”結(jié)合第三章到第十章的分析，綜合討論了教師認(rèn)同發(fā)展軌跡與教師生命事件的關(guān)系、生命事件之間的關(guān)系脈絡(luò)，以及文化、社會(huì)變遷與教師認(rèn)同之間的關(guān)系。在生命歷程理論范式下，教師認(rèn)同與文化和社會(huì)變遷之間呈現(xiàn)相互牽拉的三角關(guān)系，教師認(rèn)同發(fā)展軌跡樣態(tài)的形成正是教師在這種三角關(guān)系中不斷進(jìn)行理性選擇的必然結(jié)果。在教師認(rèn)同發(fā)展軌跡的形成過(guò)程中，60后教師傾向于保守型的理性選擇，70后教師傾向于現(xiàn)實(shí)型的理性選擇。 結(jié)論部分再次提煉了本研究中兩個(gè)出生組教師視野中的教師認(rèn)同觀、教師認(rèn)同發(fā)展軌跡異同、轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生的異同以及教師認(rèn)同發(fā)展軌跡影響因素的異同等。
【關(guān)鍵詞】：教師認(rèn)同 發(fā)展軌跡 生命歷程理論范式 影響因素
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-12
• 導(dǎo)論12-21
• 一、問(wèn)題之緣12-15
• （一）教師職業(yè)生涯軌跡的研究需要重新建構(gòu)12-13
• （二）教師認(rèn)同的研究是促進(jìn)教師適應(yīng)變遷的必然要求13
• （三）教師認(rèn)同的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要表征13-15
• 二、問(wèn)題之域15
• 三、研究目標(biāo)15-16
• 四、概念界定16-18
• （一）認(rèn)同16-17
• （二）教師認(rèn)同17-18
• 五、理論基礎(chǔ)——生命歷程理論范式18-21
• （一）生命歷程理論范式概述18-19
• （二）生命歷程理論范式的核心概念19-21
• 第一章 文獻(xiàn)綜述21-49
• 一、關(guān)于教師發(fā)展軌跡的研究21-29
• （一）教師發(fā)展的無(wú)階段論21-22
• （二）教師發(fā)展的階段論或時(shí)期論22-29
• 二、關(guān)于教師認(rèn)同發(fā)展的研究29-47
• （一）教師認(rèn)同研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)29-31
• （二）關(guān)于教師認(rèn)同概念的研究現(xiàn)狀31-36
• （三）關(guān)于教師認(rèn)同發(fā)展及其影響因素的研究36-45
• （四）關(guān)于教師認(rèn)同研究方法的綜述45-46
• （五）教師認(rèn)同的其他相關(guān)研究46-47
• 三、小結(jié)47-49
• 第二章 研究設(shè)計(jì)49-58
• 一方法論——質(zhì)化研究49
• 二、資料收集49-53
• （一）教師生活史訪談49-50
• （二）教師生命故事線方法50-53
• 三、研究對(duì)象的選取53-55
• 四、分析過(guò)程55-58
• （一）研究問(wèn)題分析55-56
• （二）訪談資料分析56-58
• 第三章 “滿意”與“良心活”——教師視野中的教師認(rèn)同58-78
• 一、“滿意”——教師認(rèn)同的情感基礎(chǔ)58-69
• （一）“各方面都順利”是教師“滿意”的理想狀態(tài)60
• （二）“來(lái)自學(xué)生的成就感”是教師“滿意”的重要源泉60
• （三）“領(lǐng)導(dǎo)重視”是教師“滿意”的必要條件60
• （四）“旱澇保收”是教師“滿意”的基本前提60-69
• 二、“良心活”——教師認(rèn)同的道德力量69-78
• （一）“對(duì)得起學(xué)生”是“良心活”的行為準(zhǔn)則70-72
• （二）“責(zé)任感”是“良心活”的表現(xiàn)形式72-78
• 第四章 教師認(rèn)同發(fā)展軌跡的類型78-114
• 一、教師認(rèn)同發(fā)展軌跡的社會(huì)時(shí)間序列78-80
• 二、教師認(rèn)同發(fā)展軌跡的分類標(biāo)準(zhǔn)80-81
• 三、60 后教師的教師認(rèn)同發(fā)展軌跡81-95
• （一）波折水平型81-86
• （二）波折向上型86-89
• （三）漸變向下型89-91
• （四）波折向下型91-95
• 四、70 后教師的教師認(rèn)同發(fā)展軌跡類型95-109
• （一）波折水平型95-98
• （二）漸進(jìn)向上型98-103
• （三）波折向上型103-107
• （四）漸變向下型107-109
• 五、60 后與 70 后教師認(rèn)同發(fā)展軌跡的比較109-114
• 第五章 教師認(rèn)同發(fā)展軌跡中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)分析114-136
• 一、60 后教師認(rèn)同發(fā)展軌跡中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)114-124
• （一）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 1：學(xué)徒觀察期114-115
• （二）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 2：入職第 1 年115-117
• （三）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 3：入職 2-5 年117-118
• （四）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 4：入職 5-10 年118-119
• （五）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 5：入職 10-15 年119-121
• （六）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 6：入職 15-20 年121-123
• （七）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 7：入職 20-25 年123-124
• 二、70 后教師認(rèn)同發(fā)展軌跡中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)124-133
• （一）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 1：學(xué)徒觀察期124-125
• （二）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 2：入職第 1 年125-126
• （三）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 3：入職 2-5 年126-128
• （四）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 4：入職 5-10 年128-130
• （五）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 5：入職 10-15 年130-132
• （六）轉(zhuǎn)折點(diǎn) 6：入職 15-20 年132-133
• 三、兩個(gè)出生組教師認(rèn)同發(fā)展軌跡轉(zhuǎn)折點(diǎn)差異比較133-136
• 第六章 60 后和 70 后教師職業(yè)生涯中的重要事件136-143
• 一、歷史事件136-138
• （一）文化大革命136-137
• （二）高考恢復(fù)137
• （三）改革開(kāi)放137-138
• 二、教育事件138-143
• （一）教育大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)138
• （二）三級(jí)師范教育體系的恢復(fù)138-139
• （三）中學(xué)教師在職培訓(xùn)政策的完善139-140
• （四）相關(guān)教育法律與法規(guī)的完善140
• （五）“兩基”攻堅(jiān)工作的開(kāi)展與實(shí)施140-141
• （六）學(xué)生就業(yè)制度變遷141
• （七）教師績(jī)效工資制度的實(shí)施141-143
• 第七章 家庭因素對(duì)教師認(rèn)同發(fā)展軌跡的影響143-155
• 一、學(xué)徒觀察時(shí)期的家庭背景143-151
• （一）60 后的家庭階級(jí)成分差異143-149
• （二）70 后家庭出身的城鄉(xiāng)差異149-151
• 二、入職后的家庭情況151-155
• （一）伴侶的工作151-152
• （二）家庭與工作之間的協(xié)調(diào)152-155
• 第八章 學(xué)校因素對(duì)教師認(rèn)同發(fā)展軌跡的影響155-171
• 一、學(xué)校狀況155-159
• （一）學(xué)校的社會(huì)學(xué)組織特征155
• （二）學(xué)校場(chǎng)域中的教師習(xí)性155-156
• （三）學(xué)校中的組織文化156-159
• 二、同事關(guān)系159-161
• 三、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系161-162
• 四、師生關(guān)系162-167
• （一）師生關(guān)系與教師認(rèn)同162-163
• （二）師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)——權(quán)威型163-164
• （三）師生關(guān)系的特殊性——教師認(rèn)同發(fā)展的重要精神報(bào)酬164-167
• 五、家校關(guān)系167-171
• 第九章 教師地位對(duì)教師認(rèn)同發(fā)展軌跡的影響171-185
• 一、教師社會(huì)地位變化171-174
• （一）造原子彈的不如賣茶葉蛋的171-172
• （二）教師麻將172-174
• 二、教師工資待遇變化174-178
• （一）80 年代——收入低，橫向差距小174
• （二）80 年代末期到 90 年代——全國(guó)范圍內(nèi)的拖欠工資現(xiàn)象174-175
• （三）90 年代末期以后——逐步提升，橫向差距大175-176
• （四）2006 年以后——績(jī)效工資制度的全面實(shí)施176-178
• 三、教師的專業(yè)地位變化178-185
• 第十章 文化與亞文化因素對(duì)教師認(rèn)同發(fā)展軌跡的影響185-200
• 一、社會(huì)文化185-191
• （一）崇尚倫理道德的人際關(guān)系185-186
• （二）重視政務(wù)的價(jià)值取向186-188
• （三）百善孝為先的價(jià)值取向188
• （四）知足常樂(lè)的文化性格188-189
• （五）當(dāng)?shù)爻跃莆幕?/span>189-191
• 二、教師文化191-196
• （一）個(gè)體主義191-192
• （二）女性職業(yè)192-194
• （三）時(shí)間兼容性194-196
• 三、小結(jié)196-200
• （一）家庭方面196-198
• （二）教師待遇方面198
• （三）學(xué)校方面198-199
• （四）文化方面199-200
• 第十一章 綜合討論200-210
• 一、教師生命事件與教師認(rèn)同發(fā)展軌跡200-202
• （一）時(shí)空背景下的教師生命事件200
• （二）相互聯(lián)系的教師生命事件200-201
• （三）蘊(yùn)含主觀能動(dòng)性的教師生命事件201-202
• 二、生命事件之間的關(guān)系脈絡(luò)202-205
• （一）弱勢(shì)累積效應(yīng)202-203
• （二）持久效應(yīng)203-204
• （三）相互強(qiáng)化效應(yīng)204
• （四）相互削弱效應(yīng)204-205
• 三、文化、變遷與教師認(rèn)同205-210
• （一）文化作為滿足教師‘意欲’的一種生活方式205-206
• （二）作為中介因子的教師主觀能動(dòng)性206-207
• （三）理性選擇——教師主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)207-210
• 結(jié)論210-214
• 一、“滿意”與“良心活”分別是教師主體認(rèn)同觀的情感維度與道德底線維度210-211
• 二、兩個(gè)出生組的教師認(rèn)同發(fā)展軌跡可分為波折水平型、漸進(jìn)向上型、波折向上型、漸變向下型和波折向下型211
• 三、兩個(gè)出生組教師的認(rèn)同發(fā)展軌跡有差異211-212
• 四、兩個(gè)出生組教師轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生的時(shí)間序列既有相似之處，也有明顯的差異212
• 五、兩個(gè)出生組教師認(rèn)同發(fā)展軌跡的影響因素既有相似之處，也有明顯差異212-213
• 六、教師的主觀能動(dòng)性是教師建構(gòu)認(rèn)同發(fā)展軌跡的關(guān)鍵213-214
• 參考文獻(xiàn)214-224
• 后記224-226
• 附件 1226-229
• 附件 2229-230
• 附件 3230-231
• 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文情況表231

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：866917