本文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)早期預(yù)測(cè)因素和保護(hù)性因素研究

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【摘要】：學(xué)校適應(yīng)是指兒童進(jìn)入正規(guī)學(xué)校后在學(xué)業(yè)成績(jī)、人際交往等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，是兒童個(gè)體的特征與學(xué)校環(huán)境的要求之間相互作用的結(jié)果。對(duì)學(xué)校適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)的及早識(shí)別和有針對(duì)性的及早干預(yù)有利于促進(jìn)兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況。一方面教育者有必要了解學(xué)校適應(yīng)的早期預(yù)測(cè)因素，通過(guò)簡(jiǎn)潔、高效的篩查工具，盡早識(shí)別存在適應(yīng)問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)的兒童，給予更多的關(guān)注，以防止?jié)撛陲L(fēng)險(xiǎn)發(fā)展為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；另一方面，對(duì)于存在適應(yīng)問(wèn)題的兒童，教育者有必要尋找能夠促進(jìn)其積極發(fā)展的活躍的保護(hù)性因素，以探索有針對(duì)性的干預(yù)方案。因此，本研究采取縱向追蹤研究，探索學(xué)校適應(yīng)的早期預(yù)測(cè)因素和保護(hù)性因素，為學(xué)校適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)的早期識(shí)別與干預(yù)提供依據(jù)。 研究一：采用個(gè)別測(cè)試的途徑探索小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的早期預(yù)測(cè)因素。采用Kagan模型下的兒童入學(xué)準(zhǔn)備個(gè)別測(cè)試測(cè)量即將入學(xué)的349名兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平，并于二年級(jí)上學(xué)期采用多個(gè)指標(biāo)評(píng)估這些兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況，分別使用以變量為中心和以個(gè)體為中心的方法，考察兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平對(duì)學(xué)校適應(yīng)結(jié)果的預(yù)測(cè)作用。研究發(fā)現(xiàn)：（1）兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)校適應(yīng)結(jié)果存在性別差異�？傮w來(lái)看，女孩的發(fā)展水平比男孩高；（2）兒童入學(xué)準(zhǔn)備五領(lǐng)域總分正向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和積極社會(huì)適應(yīng)行為；（3）學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域得分能夠單獨(dú)正向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)校態(tài)度；學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知與一般知識(shí)兩個(gè)領(lǐng)域得分共同正向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)；言語(yǔ)發(fā)展和身體健康與動(dòng)作技能兩個(gè)領(lǐng)域得分共同正向預(yù)測(cè)兒童的積極社會(huì)適應(yīng)行為；（4）根據(jù)兒童入學(xué)準(zhǔn)備五領(lǐng)域發(fā)展水平，可以將兒童分為三種類型：五個(gè)領(lǐng)域發(fā)展都好、情緒和社會(huì)性以及身體健康和運(yùn)動(dòng)技能兩個(gè)領(lǐng)域發(fā)展較差、五領(lǐng)域發(fā)展均較差。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，第二種類型的兒童比第三種類型的兒童具有更積極的學(xué)校態(tài)度和更多的積極社會(huì)適應(yīng)行為；第一、二種類型的兒童比第三種類型的兒童具有更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和更多的積極社會(huì)適應(yīng)行為；第一種和第二種類型的兒童在學(xué)校適應(yīng)各方面差異不顯著。 研究二：盡管研究一中發(fā)現(xiàn)了Kagan五領(lǐng)域模型下的兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平能夠預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)結(jié)果，但由于個(gè)別測(cè)試的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此本研究采用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的途徑探索小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)因素。入學(xué)初，采用入學(xué)準(zhǔn)備家長(zhǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)卷評(píng)估兒童的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平，二年級(jí)上學(xué)期時(shí)采用多個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)校適應(yīng)結(jié)果，考察兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平對(duì)學(xué)校適應(yīng)各指標(biāo)的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）兒童的性別、氣質(zhì)類型、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。兒童的性別影響積極品質(zhì)得分，女孩的積極品質(zhì)得分比男孩高；相比其他氣質(zhì)類型的兒童，回避型兒童表現(xiàn)出較高的退縮風(fēng)險(xiǎn)、較低的紀(jì)律風(fēng)險(xiǎn)和較少的積極品質(zhì)；趨向型兒童表現(xiàn)出較高的紀(jì)律風(fēng)險(xiǎn)、較低的退縮風(fēng)險(xiǎn)和較差的自我控制能力；和趨向型兒童相比，一般型兒童（既沒(méi)表現(xiàn)出回避型特點(diǎn)也沒(méi)表現(xiàn)出趨向型特點(diǎn)的兒童）表現(xiàn)出較低的紀(jì)律風(fēng)險(xiǎn)，較好的自我控制能力和較多的積極品質(zhì)。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)和自我控制能力得分兩個(gè)方面，尤其是紀(jì)律風(fēng)險(xiǎn)和情緒控制能力；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，兒童的風(fēng)險(xiǎn)水平越低，自我控制能力越好；（2）兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)、自我控制能力、積極品質(zhì)水平能夠預(yù)測(cè)兒童的學(xué)校適應(yīng)結(jié)果，主要體現(xiàn)在學(xué)校態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、積極社會(huì)適應(yīng)以及外化社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題四個(gè)方面，，只有自我控制能力總分能夠預(yù)測(cè)內(nèi)化的消極社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。另外，發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)及自我控制能力對(duì)學(xué)校適應(yīng)結(jié)果的預(yù)測(cè)力相對(duì)較高。 研究三：為了更加準(zhǔn)確、有效地預(yù)測(cè)兒童學(xué)校適應(yīng)結(jié)果，采用支持向量機(jī)的方法考察兒童入學(xué)準(zhǔn)備個(gè)別測(cè)試工具和兒童入學(xué)準(zhǔn)備家長(zhǎng)評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的預(yù)測(cè)力。結(jié)果表明：（1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果組合的預(yù)測(cè)力與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和個(gè)別測(cè)試信息組合的預(yù)測(cè)力相似；在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，增加個(gè)別測(cè)試結(jié)果后的綜合預(yù)測(cè)力有所提高，但提高的程度不大。因此，考慮到個(gè)別測(cè)試方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力的特點(diǎn)，今后可采用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的途徑評(píng)估兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而預(yù)測(cè)兒童入學(xué)后是否存在學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題；（2）為了進(jìn)一步驗(yàn)證模型識(shí)別方法的準(zhǔn)確性，將原有樣本拆分為模型識(shí)別組和模型驗(yàn)證組，采用同樣的方法，使用模型識(shí)別組的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型識(shí)別，將模型驗(yàn)證組作為新樣本預(yù)測(cè)其學(xué)校適應(yīng)結(jié)果。考察兩種入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試工具的預(yù)測(cè)力，得到相似結(jié)果，但由于樣本量減少導(dǎo)致預(yù)測(cè)力指標(biāo)相對(duì)下降，尤其特異性指標(biāo)相對(duì)較低。另外，已編寫(xiě)出相應(yīng)的操作文件，在R軟件環(huán)境下，根據(jù)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平能夠預(yù)測(cè)其是否存在學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題。 研究四：以往研究已發(fā)現(xiàn)多種學(xué)校適應(yīng)的促進(jìn)因素，但這些因素能否抵御危險(xiǎn)性因素的消極影響，對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)起到保護(hù)性作用，還需要進(jìn)一步的研究證實(shí)。本研究試圖探索小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的活躍的保護(hù)性因素。入學(xué)初分別采用入學(xué)準(zhǔn)備個(gè)別測(cè)試和入學(xué)準(zhǔn)備家長(zhǎng)評(píng)價(jià)工具測(cè)量?jī)和娜雽W(xué)準(zhǔn)備水平，在一年級(jí)下學(xué)期，采用同伴提名的方式評(píng)價(jià)這一批兒童的師生關(guān)系及同伴地位，在二年級(jí)上學(xué)期通過(guò)多個(gè)指標(biāo)評(píng)估兒童的學(xué)校適應(yīng)結(jié)果，探索對(duì)于存在危險(xiǎn)性因素的兒童良好學(xué)校適應(yīng)的保護(hù)性因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）保護(hù)性因素以兩種不同的作用方式影響兒童的學(xué)校適應(yīng)結(jié)果，分別起到補(bǔ)償性作用（保護(hù)性因素直接作用于發(fā)展結(jié)果）和調(diào)節(jié)作用（保護(hù)性因素改變預(yù)測(cè)因素對(duì)發(fā)展結(jié)果的影響）；（2）親密的師生關(guān)系、受接納的同伴地位和積極的教養(yǎng)方式同時(shí)以這兩種作用方式發(fā)揮保護(hù)性作用；（3）對(duì)于存在不同危險(xiǎn)性因素的兒童，學(xué)校適應(yīng)的保護(hù)性因素不同。對(duì)于父母受教育程度低及入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童，親密的師生關(guān)系和受接納的同伴地位起到保護(hù)性作用；對(duì)于存在紀(jì)律風(fēng)險(xiǎn)的兒童，家庭積極的教養(yǎng)方式起到保護(hù)性作用。 綜上，本研究有以下幾方面發(fā)現(xiàn)：（1）兒童入學(xué)準(zhǔn)備五領(lǐng)域發(fā)展水平正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)和積極社會(huì)適應(yīng)行為；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、自我控制能力和積極品質(zhì)水平正向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校態(tài)度、積極社會(huì)適應(yīng)行為，反向預(yù)測(cè)外化社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，另外自我控制能力反向預(yù)測(cè)內(nèi)化社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題；發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)水平反向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和積極社會(huì)適應(yīng)行為，正向預(yù)測(cè)外化消極社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。（2）由于兒童的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果組合的預(yù)測(cè)力指標(biāo)與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和個(gè)別測(cè)試結(jié)果組合的預(yù)測(cè)力指標(biāo)相似，因此未來(lái)可采用簡(jiǎn)潔的兒童入學(xué)準(zhǔn)備家長(zhǎng)評(píng)價(jià)工具較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)兒童入學(xué)后是否存在學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題，但特異性指標(biāo)還有待提高；（3）保護(hù)性因素包括家庭積極的教養(yǎng)方式、親密的師生關(guān)系和受接納的同伴地位三個(gè)方面，未來(lái)可針對(duì)這些保護(hù)性因素探索有效的干預(yù)方案，促進(jìn)兒童良好的學(xué)校適應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校適應(yīng) 入學(xué)準(zhǔn)備 危險(xiǎn)性因素 保護(hù)性因素 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-7
• Abstract7-10
• 目錄10-13
• 1 文獻(xiàn)綜述13-28
• 1.1 學(xué)校適應(yīng)的含義及理論模型13-14
• 1.2 學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)容14-16
• 1.3 學(xué)校適應(yīng)的影響因素16-28
• 1.3.1 不同來(lái)源的學(xué)校適應(yīng)影響因素16-23
• 1.3.2 學(xué)校適應(yīng)的近端影響因素和遠(yuǎn)端影響因素23
• 1.3.3 學(xué)校適應(yīng)的靜態(tài)影響因素和動(dòng)態(tài)影響因素23
• 1.3.4 學(xué)校適應(yīng)的危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素23-28
• 2 問(wèn)題提出及研究意義28-31
• 2.1 如何有效預(yù)測(cè)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況28-29
• 2.2 哪些保護(hù)性因素可以減少小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題29-31
• 3 研究一 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況早期預(yù)測(cè)研究——個(gè)別測(cè)試的途徑31-43
• 3.1 研究目的31
• 3.2 研究方法31-34
• 3.2.1 被試31
• 3.2.2 測(cè)試工具31-34
• 3.3 研究結(jié)果34-38
• 3.3.1 兒童的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平34
• 3.3.2 兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平的性別差異34-35
• 3.3.3 兒童學(xué)校適應(yīng)狀況的性別差異35-36
• 3.3.4 兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)—變量為中心的方法36-37
• 3.3.5 兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)—個(gè)體為中心的方法37-38
• 3.4 討論38-42
• 3.4.1 兒童性別對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的影響38-39
• 3.4.2 兒童性別對(duì)學(xué)校適應(yīng)結(jié)果的影響39
• 3.4.3 兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)學(xué)校適應(yīng)結(jié)果的預(yù)測(cè)39-41
• 3.4.4 不同入學(xué)準(zhǔn)備類型兒童的學(xué)校適應(yīng)結(jié)果41-42
• 3.5 結(jié)論42-43
• 4 研究二 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況早期預(yù)測(cè)研究——家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的途徑43-59
• 4.1 研究目的43
• 4.2 研究方法43-44
• 4.2.1 被試43
• 4.2.2 測(cè)試工具43-44
• 4.3 研究結(jié)果44-52
• 4.3.1 兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的基本情況和影響因素44-47
• 4.3.2 兒童學(xué)校適應(yīng)結(jié)果的早期預(yù)測(cè)因素47-52
• 4.4 討論52-57
• 4.4.1 兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響因素52-54
• 4.4.2 兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平對(duì)學(xué)校適應(yīng)結(jié)果的預(yù)測(cè)54-57
• 4.5 結(jié)論57-59
• 5 研究三 入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試工具預(yù)測(cè)力的檢驗(yàn)59-66
• 5.1 研究目的59-60
• 5.2 研究方法60-61
• 5.2.1 被試60
• 5.2.2 測(cè)試工具60-61
• 5.3 研究結(jié)果61-63
• 5.3.1 入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試工具預(yù)測(cè)力的檢驗(yàn)61-62
• 5.3.2 再次檢驗(yàn)兒童入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試工具的預(yù)測(cè)力62
• 5.3.3 根據(jù)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平預(yù)測(cè)入學(xué)后是否存在適應(yīng)問(wèn)題62-63
• 5.4 討論63-64
• 5.4.1 入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試工具的預(yù)測(cè)力指標(biāo)63-64
• 5.4.2 入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試工具的選擇64
• 5.5 結(jié)論64-66
• 6 研究四 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)保護(hù)性因素的研究66-74
• 6.1 研究目的66
• 6.2 研究方法66-68
• 6.2.1 被試66-67
• 6.2.2 測(cè)試工具67-68
• 6.3 研究結(jié)果68-71
• 6.3.1 保護(hù)性因素的補(bǔ)償作用68-69
• 6.3.2 保護(hù)性因素的調(diào)節(jié)效應(yīng)69-71
• 6.4 討論71-72
• 6.4.1 保護(hù)性因素的作用方式71-72
• 6.4.2 保護(hù)性因素在不同的情況下發(fā)揮作用72
• 6.5 結(jié)論72-74
• 7 總討論74-81
• 7.1 兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的影響因素74-75
• 7.2 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)因素75-76
• 7.3 兒童入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試工具的預(yù)測(cè)力指標(biāo)76-77
• 7.4 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的保護(hù)性因素77-78
• 7.5 研究不足與展望78-79
• 7.6 對(duì)教育的啟示79-81
• 8 總結(jié)論81-83
• 參考文獻(xiàn)83-92
• 附錄一 兒童入學(xué)準(zhǔn)備個(gè)別測(cè)試（部分題目）92-95
• 附錄二 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表95-97
• 附錄三 問(wèn)題行為問(wèn)卷97-99
• 附錄四 同伴提名問(wèn)卷99-101
• 附錄五 學(xué)校態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷101-102
• 附錄六 兒童入學(xué)準(zhǔn)備家長(zhǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)卷102-106
• 附錄七 家庭教養(yǎng)方式家長(zhǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)卷106-109
• 后記109-111
• 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況111

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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5 王桂香;馬志梅;羅海英;;學(xué)齡前兒童氣質(zhì)與行為問(wèn)題的關(guān)系探討[J];中國(guó)兒童保健雜志;2006年01期

6 宋愛(ài)芬;史學(xué)武;;不同性別的城市兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況的對(duì)比研究[J];昌吉學(xué)院學(xué)報(bào);2012年04期

7 楊斌芳;王曉麗;彭菲;;父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生行為問(wèn)題的關(guān)系研究[J];甘肅高師學(xué)報(bào);2013年03期

8 于濤;蓋笑松;;兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的評(píng)估及其對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)[J];心理與行為研究;2013年04期

9 楊雪梅;小學(xué)生的學(xué)校態(tài)度及其相關(guān)因素研究[J];健康心理學(xué)雜志;2004年03期

10 陳會(huì)昌,王秋虎;學(xué)業(yè)成績(jī)與社會(huì)行為[J];江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2000年02期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 高麗;中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)特點(diǎn)及對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響[D];東北師范大學(xué);2011年

2 劉少英;學(xué)前幼兒同伴關(guān)系發(fā)展追蹤研究[D];華東師范大學(xué);2009年

本文編號(hào)：843343