本文關(guān)鍵詞：IB國際課程研究

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【摘要】：百年大計,教育為本。基礎(chǔ)教育,作為我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)和核心,是關(guān)系國家興亡、民族振興的千秋大業(yè)。因此,如何提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、促進內(nèi)涵發(fā)展,成為黨和國家促進教育發(fā)展的重中之重。而IB國際課程素有“國際化的高質(zhì)量教育”之稱,旨在為3-19歲的孩子提供高質(zhì)量的國際教育,其課程理念和實施策略等方面有眾多突出的特點。通過批判性地借鑒IB國際課程合理元素,將其改造、遷移到我國基礎(chǔ)教育課程改革的偉大事業(yè)中來,為我所用,從而為我國社會主義教育事業(yè)服務(wù)。同時,IB國際課程研究是當今全球化思潮下教育改革的重要主題,因此,筆者對IB國際課程的研究具有重要的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。本研究主要分為三部分,第一部分對IB國際課程進行本體性研究,第二部分對IB國際課程進行本土化實踐研究,并對IB國際課程的應(yīng)然狀態(tài)和本土化實踐的實然狀態(tài)進行比較歸因,最后,本研究圍繞研究問題得出結(jié)論,并凝結(jié)啟示。本研究綜合使用量化研究和質(zhì)性研究方法,發(fā)揚兩種研究方法的長處,按照提出問題、分析問題、解決問題的技術(shù)路徑進行設(shè)計,為了更好地服務(wù)于IB國際課程的本體性和本土化研究,筆者用以下四個研究問題作為本研究的邏輯主線:問題一、IB國際課程是什么樣的國際教育?問題二、IB國際課程有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方?問題三、IB國際課程在我國本土化實踐的典型模式認同度如何?問題四、IB國際課程本土化實踐應(yīng)注意哪些制約性因素?首先,本研究在對國際文憑的歷史、現(xiàn)狀和未來以及對IB國際課程相關(guān)文獻綜述的基礎(chǔ)上,探討了IB國際課程的設(shè)計基礎(chǔ)和核心理念,從中梳理出了全球化、建構(gòu)主義和多元智能理論對IB國際課程的影響以及國際情懷、全人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的核心理念,這對于認識和了解IB國際課程的發(fā)展及其價值具有重要的啟示。同時,本研究對IB國際課程的不同項目進行了內(nèi)涵分析和案例分析,重點分析了IB國際課程三大項目(小學(xué)項目、中學(xué)項目和大學(xué)預(yù)科項目)的課程設(shè)置、課程實施以及課程評估的應(yīng)然狀態(tài)。其次,本研究通過問卷調(diào)查、訪談、參與式觀察對IB國際課程三大項目進行本土化實踐研究,探究IB國際課程本土化實踐的實然狀態(tài),包括IB國際課程本土化實踐模式、現(xiàn)狀、特點、動因和滿意度,并對IB國際課程的應(yīng)然狀態(tài)和本土化實踐的實然狀態(tài)進行了比較分析。最后,通過上文對IB國際課程的應(yīng)然狀態(tài)和本土化實踐的實然狀態(tài)進行比較,本研究圍繞研究問題得出結(jié)論,通過本體性和本土化兩部分研究,研究者從理論和實踐兩個層面證明了IB國際課程是國際化的高質(zhì)量教育,該課程在育人理念、課程設(shè)置、課程實施和課程評估等方面有諸多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的合理元素。同時,上海市憑借自身的政治、經(jīng)濟、文化和政策優(yōu)勢,捷足先登,在IB國際課程本土化過程中,結(jié)合具體的國情和校情培育出了一些比較成熟的本土化典型模式。但由于IB國際課程發(fā)源于歐美,不同的國情和校情決定了我國在引入和推行IB國際課程本土化過程中,要特別注意政治、經(jīng)濟、文化和學(xué)�，F(xiàn)狀等制約性因素的影響,處理好IB國際課程的核心共性和本土特色之間的關(guān)系,從而促進IB國際課程本土化實踐的科學(xué)、規(guī)范發(fā)展。同時,在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,筆者進一步從育人理念、課程設(shè)置、課程實施和課程評估四大方面進行分析,凝結(jié)出IB國際課程對我國基礎(chǔ)教育課程改革的一些有益啟示,從而對我國素質(zhì)教育的有效實施具有積極的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】：國際文憑 國際課程 人才培養(yǎng)目標 課程設(shè)置 課程實施 課程評估
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G632.3
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-15
• 第一章 緒論15-37
• 第一節(jié) 研究緣起15-18
• 1.1.1 知識經(jīng)濟、多元文化與科技革命的時代召喚15-17
• 1.1.2 我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要17
• 1.1.3 國內(nèi)國際課程健康發(fā)展的內(nèi)在訴求17
• 1.1.4 我國公民教育需求多元化的現(xiàn)實需要17-18
• 1.1.5 研究者學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷使然18
• 第二節(jié) 研究目的和意義18-20
• 1.2.1 研究目的19
• 1.2.2 研究意義19-20
• 第三節(jié) 研究內(nèi)容20-21
• 1.3.1 IB國際課程的本體性研究20
• 1.3.2 IB國際課程的本土化研究20
• 1.3.3 IB國際課程對我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示20-21
• 第四節(jié) 核心概念界定21-27
• 1.4.1 國際教育21-22
• 1.4.2 國際課程22-23
• 1.4.3 IB國際課程23-25
• 1.4.4 課程設(shè)置25-26
• 1.4.5 課程開發(fā)26-27
• 第五節(jié) 研究設(shè)計與研究方法27-35
• 1.5.1 研究取向27-29
• 1.5.2 研究方法29-33
• 1.5.3 研究的信度和效度33-34
• 1.5.4 研究的技術(shù)線路34-35
• 第六節(jié) 論文結(jié)構(gòu)35-37
• 第二章 文獻綜述37-56
• 第一節(jié) 國際文憑文獻綜述37-43
• 2.1.1 國際文憑的歷史與現(xiàn)狀37-40
• 2.1.2 國際文憑的使命與愿景40-43
• 第二節(jié) IB國際課程文獻綜述43-56
• 2.2.1 IB國際課程國內(nèi)文獻綜述43-45
• 2.2.2 IB國際課程國外文獻綜述45-56
• 第三章 IB國際課程的設(shè)計基礎(chǔ)及核心理念分析56-82
• 第一節(jié) IB國際課程的設(shè)計基礎(chǔ)57-65
• 3.1.1 全球化：共存共榮57-59
• 3.1.2 建構(gòu)主義知識論：合作分享59-63
• 3.1.3 多元智能理論：因材施教63-65
• 第二節(jié) IB國際課程的核心理念分析65-69
• 3.2.1 國際情懷65-67
• 3.2.2 全人發(fā)展67-68
• 3.2.3 終身學(xué)習(xí)68-69
• 第三節(jié) 國際視野中的IB國際課程69-78
• 3.3.1 IB國際課程在美國70-73
• 3.3.2 IB國際課程在加拿大73-75
• 3.3.3 IB國際課程在英國75-76
• 3.3.4 IB國際課程在中國76-78
• 第四節(jié) IB國際課程與其他國際課程之異同78-82
• 3.4.1 AP課程79
• 3.4.2 A-Level課程79
• 3.4.3 IB國際課程與AP課程、A-Level課程之比較79-82
• 第四章 小學(xué)項目：注重良好習(xí)慣和品德的養(yǎng)成82-102
• 第一節(jié) 小學(xué)項目課程設(shè)置83-89
• 4.1.1 六大學(xué)科領(lǐng)域84-85
• 4.1.2 六大跨學(xué)科主題85-89
• 第二節(jié) 小學(xué)項目課程實施89-93
• 4.2.1 制定教學(xué)與學(xué)習(xí)計劃89-92
• 4.2.2 教學(xué)與學(xué)習(xí)92-93
• 第三節(jié) 小學(xué)項目課程評估93-98
• 4.3.1 評估目的和原則93-94
• 4.3.2 評估過程94-98
• 第四節(jié) 小學(xué)項目案例分析——澳大利亞布萊頓小學(xué)98-102
• 4.4.1 人才培養(yǎng)目標98
• 4.4.2 課程設(shè)置98-99
• 4.4.3 課程實施99-100
• 4.4.4 課程評估100-102
• 第五章 中學(xué)項目：注重正確價值觀的引領(lǐng)102-123
• 第一節(jié) 中學(xué)項目課程設(shè)置102-107
• 5.1.1 八大學(xué)科群103-105
• 5.1.2 五大相互作用領(lǐng)域105-107
• 第二節(jié) 中學(xué)項目課程實施107-114
• 5.2.1 制定教學(xué)與學(xué)習(xí)計劃108-113
• 5.2.2 教學(xué)與學(xué)習(xí)113-114
• 第三節(jié) 中學(xué)項目課程評估114-119
• 5.3.1 評估目的114-115
• 5.3.2 評估標準115-116
• 5.3.3 評估過程116-119
• 第四節(jié) 中學(xué)項目案例分析——法國巴黎國際學(xué)校119-123
• 5.4.1 人才培養(yǎng)目標119-120
• 5.4.2 課程設(shè)置120-121
• 5.4.3 課程實施121
• 5.4.4 課程評估121-123
• 第六章 大學(xué)預(yù)科項目：全球知名大學(xué)入學(xué)的通行證123-147
• 第一節(jié) 大學(xué)預(yù)科項目課程設(shè)置123-129
• 6.1.1 六大學(xué)科群125-128
• 6.1.2 三大核心課程128-129
• 第二節(jié) 大學(xué)預(yù)科項目課程實施129-133
• 6.2.1 制定教學(xué)與學(xué)習(xí)計劃130-131
• 6.2.2 教學(xué)與學(xué)習(xí)131-133
• 第三節(jié) 大學(xué)預(yù)科項目課程評估133-138
• 6.3.1 評估方式133-135
• 6.3.2 外部評估流程135-138
• 第四節(jié) 大學(xué)預(yù)科項目案例分析——美國德懷特學(xué)校138-140
• 6.4.1 人才培養(yǎng)目標138
• 6.4.2 課程設(shè)置138-139
• 6.4.3 課程實施139-140
• 6.4.4 課程評估140
• 第五節(jié) 大學(xué)預(yù)科項目基礎(chǔ)上發(fā)展起來的職業(yè)教育項目140-147
• 6.5.1 職業(yè)教育項目特點141-143
• 6.5.2 職業(yè)教育項目課程設(shè)置143-147
• 第七章 IB國際課程本土化實踐分析147-219
• 第一節(jié) IB國際課程本土化的界定147-148
• 第二節(jié) 上海市IB世界學(xué)校分類及研究對象的確定148-157
• 7.2.1 上海市IB世界學(xué)校分類148-151
• 7.2.2 研究對象的確定151-157
• 第三節(jié) 上海市IB國際課程本土化實踐的研究框架157-213
• 7.3.1 上海市IB國際課程本土化實踐問卷調(diào)查158-172
• 7.3.2 上海市IB國際課程本土化實踐訪談研究172-204
• 7.3.3 上海市IB國際課程本土化實踐參與式觀察204-213
• 第四節(jié) IB國際課程應(yīng)然狀態(tài)與本土化實然狀態(tài)的比較分析213-219
• 7.4.1 人才培養(yǎng)目標213-214
• 7.4.2 課程設(shè)置214-215
• 7.4.3 課程實施215-216
• 7.4.4 課程評估216-219
• 第八章 結(jié)論與啟示219-231
• 第一節(jié) 研究結(jié)論219-225
• 8.1.1 IB國際課程是國際化的高質(zhì)量教育219-220
• 8.1.2 IB國際課程的課程設(shè)置、實施和評估本土化得到大部分師生的好評220-221
• 8.1.3 上海市IB國際課程本土化典型模式認同度較高221-222
• 8.1.4 IB國際課程本土化實踐任重而道遠222-225
• 第二節(jié) 啟示與建議225-229
• 8.2.1 突出德育為先的育人理念，注重教學(xué)的教育性225-226
• 8.2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，促進個性化人才的全面發(fā)展226-227
• 8.2.3 構(gòu)建科學(xué)的課程評估體系，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生優(yōu)勢潛能227-228
• 8.2.4 實施自主探究教學(xué)模式，培養(yǎng)樂學(xué)、善學(xué)的終身學(xué)習(xí)者228-229
• 第三節(jié) 后續(xù)研究展望229-231
• 8.3.1 擴大研究范圍229-230
• 8.3.2 IB國際課程質(zhì)量保障體系的深化與拓展230
• 8.3.3 深化職業(yè)教育項目研究230-231
• 致謝231-233
• 參考文獻233-240
• 附錄240-315
• 附錄 1：IB國際課程本土化實踐問卷調(diào)查（大學(xué)預(yù)科項目教師）240-242
• 附錄 2：IB國際課程本土化實踐問卷調(diào)查（中學(xué)項目教師）242-244
• 附錄 3：IB國際課程本土化實踐問卷調(diào)查（小學(xué)項目教師）244-246
• 附錄 4：IB國際課程本土化實踐問卷調(diào)查（中學(xué)項目學(xué)生）246-248
• 附錄 5：IB國際課程本土化實踐問卷調(diào)查（小學(xué)項目學(xué)生）248-250
• 附錄 6：上海市IB世界學(xué)校本土化實踐訪談提綱（校長/協(xié)調(diào)員）250-251
• 附錄 7：上海市IB世界學(xué)校本土化實踐訪談提綱（教師版）251-252
• 附錄 8：上海市IB學(xué)校本土化實踐訪談提綱（初中學(xué)生）252-253
• 附錄 9：上海市IB學(xué)校本土化實踐訪談提綱（小學(xué)生）253-254
• 附錄 10：SHZX中學(xué)校辦主任訪談254-262
• 附錄 11：SHZX中學(xué)國際部大學(xué)預(yù)科項目協(xié)調(diào)員訪談262-264
• 附錄 12：SHZX中學(xué)國際部大學(xué)預(yù)科項目教師訪談264-269
• 附錄 13：SWZX中學(xué)校長訪談269-272
• 附錄 14：SWZX中學(xué)協(xié)調(diào)員訪談272-275
• 附錄 15：SWZX中學(xué)學(xué)生焦點團體訪談275-277
• 附錄 16：SWXX小學(xué)校長訪談277-282
• 附錄 17：SWXX小學(xué)協(xié)調(diào)員訪談282-297
• 附錄 18：SWXX小學(xué)教師訪談297-305
• 附錄 19：SWXX小學(xué)學(xué)生焦點團體訪談305-311
• 附錄 20：IB國際課程本土化實踐參與式觀察記錄紙311-312
• 附錄 21：IB國際課程本土化實踐參與式觀察樣例 1312-313
• 附錄 22：IB國際課程本土化實踐參與式觀察樣例 2313-314
• 附錄 23：IB國際課程本土化實踐參與式觀察樣例 3314-315
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果31

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本文編號：758124