本文關(guān)鍵詞：技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究

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【摘要】：技術(shù)本科院校是實(shí)施本科層次技術(shù)教育的高等院校,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo),其服務(wù)對(duì)象以先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主。與其他應(yīng)用型本科院校的不同之處在于,這類高校強(qiáng)調(diào)為技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和為應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù),其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他高校有著顯著的差異。這種特殊的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)也對(duì)技術(shù)本科院校教師的專業(yè)發(fā)展提出了特殊的要求。本研究的對(duì)象是“技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展”,關(guān)鍵詞主要有兩個(gè)：“技術(shù)本科院校”和“教師專業(yè)發(fā)展”。本研究首先從技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題入手,借助國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論,在分析技術(shù)本科院校教師專業(yè)素質(zhì)特殊要求的基礎(chǔ)上提出教師專業(yè)發(fā)展的策略,并通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行驗(yàn)證。具體來(lái)說(shuō),研究的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面： 第一部分,緒論。主要從技術(shù)本科院校給教師的專業(yè)發(fā)展提出的問(wèn)題出發(fā),重點(diǎn)在于梳理研究現(xiàn)狀以及現(xiàn)有的研究對(duì)技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展可供借鑒的地方以及存在的不足。隨著我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施以及高等教育的快速發(fā)展與結(jié)構(gòu)性調(diào)整,一批技術(shù)本科院校應(yīng)運(yùn)而生,并提出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。在這一形勢(shì)下,技術(shù)本科院校的產(chǎn)生和發(fā)展必然會(huì)對(duì)從事技術(shù)教育工作的教師提出新的要求,要求技術(shù)本科院校的教師要具備與本科技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配的知識(shí)、能力和素質(zhì)。然而,由于技術(shù)本科院校屬于新建本科院校的范疇,學(xué)校各項(xiàng)工作正處于由專科向本科轉(zhuǎn)型、由合格發(fā)展向特色發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期,現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)能力還滯后于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)的要求,這是發(fā)展中的問(wèn)題,需要我們?cè)诎l(fā)展中及時(shí)總結(jié)、提煉可資借鑒的經(jīng)驗(yàn),提出可行的策略推進(jìn)技術(shù)本科院校教師的專業(yè)發(fā)展,以期解決教師專業(yè)能力不能滿足現(xiàn)有人才培養(yǎng)的矛盾。緒論部分著眼于現(xiàn)存問(wèn)題的分析,回答了為什么要研究技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題；立足于國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的梳理,找到了本研究的起點(diǎn)以及研究的側(cè)重點(diǎn)；此外,緒論部分也界定了本研究的研究范圍和基本概念,對(duì)研究的總體內(nèi)容和研究方法也做了概括性介紹。 第二部分,技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題。從技術(shù)本科院校及技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā),揭示技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題,即如何根據(jù)技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)的特殊性,建設(shè)一支符合技術(shù)本科院校發(fā)展需要的、有特色的教師隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)本研究的調(diào)查發(fā)現(xiàn),隨著技術(shù)本科院校的不斷發(fā)展,近年來(lái)技術(shù)本科院校教師隊(duì)伍也獲得了穩(wěn)步發(fā)展,集中表現(xiàn)在教師總量迅速增長(zhǎng),教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,高層次人才聚集成效初步顯現(xiàn),教師隊(duì)伍的特色也越加明顯。然而,研究也發(fā)現(xiàn),在取得成效的同時(shí),技術(shù)本科院校教師隊(duì)伍還存在著不少問(wèn)題,例如,高層次教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足、教師技術(shù)實(shí)踐能力缺失、教師引進(jìn)和培養(yǎng)缺少技術(shù)實(shí)踐取向的系統(tǒng)規(guī)劃等等,產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源之一是忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。為了真實(shí)了解技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,筆者選取上海地區(qū)一所技術(shù)本科院校作為研究樣本,并通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平、科研水平、教學(xué)水平、工程技術(shù)水平(實(shí)踐背景)展開(kāi)深度調(diào)查,并通過(guò)調(diào)查結(jié)果的比較分析以及其他技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的綜合分析發(fā)現(xiàn)：目前,技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題是教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、專業(yè)知識(shí)更新慢、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、部分教師職業(yè)理想缺失、工作滿意度較低、在職進(jìn)修與培訓(xùn)途徑受限、教師專業(yè)發(fā)展缺乏有利的環(huán)境支持、專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等等。產(chǎn)生這些問(wèn)題的因素是多方面的,既有個(gè)體的因素,也有外在環(huán)境和制度的因素。 第三部分,技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的理論支撐。主要介紹教師專業(yè)發(fā)展理論的價(jià)值取向、過(guò)程理論、模式與策略理論,并通過(guò)借鑒這些基本理論為技術(shù)本科院校教師的專業(yè)發(fā)展策略提供理論支撐和指導(dǎo)。教師的專業(yè)發(fā)展首先取決于價(jià)值取向,目前教師專業(yè)發(fā)展理論的取向大致分為三類：理智取向、實(shí)踐—反思取向和生態(tài)取向。由于三種取向基于不同的假設(shè)和思想背景,在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵問(wèn)題上的理解有所不同,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐也有不同的指導(dǎo)和啟示。從已有的研究成果來(lái)看,學(xué)者使用的專業(yè)發(fā)展研究框架大致可以歸納為五種類型：職業(yè)／生命周期研究框架、心理發(fā)展研究框架、教師社會(huì)化框架、“關(guān)注”研究框架和綜合研究框架。這幾種類型為本研究提供了研究框架、研究視角、研究思路和內(nèi)容上的借鑒,為后續(xù)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展的理論表明,技術(shù)本科院校教師的專業(yè)發(fā)展是階段性、終身的過(guò)程,其發(fā)展階段也是多維和多領(lǐng)域的過(guò)程；技術(shù)本科院校的教師主要是教學(xué)者,是學(xué)習(xí)者、研究者,其專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校改革同時(shí)進(jìn)行。 第四部分,技術(shù)本科教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定性。分析研究技術(shù)本科教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),揭示技術(shù)本科院校的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上分析技術(shù)本科院校對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求,著重分析技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。技術(shù)本科教育是實(shí)施技術(shù)師基本訓(xùn)練的教育,與工程教育同‘級(jí)’,但有‘類’差；與�？萍夹g(shù)教育同‘類’,但有‘級(jí)’差的教育。技術(shù)本科院校是實(shí)施本科層次技術(shù)教育為主體的普通高校,技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展既要遵循教師專業(yè)發(fā)展的共同特點(diǎn)和規(guī)律,同時(shí),也要重視技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。技術(shù)本科教育教師的能力素質(zhì)首先在群體上要注重技術(shù)性、綜合性、應(yīng)用性。在此基礎(chǔ)上,按照不同的發(fā)展模式,促進(jìn)技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的多樣化。 第五部分,技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。主要從應(yīng)然狀態(tài)分析技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展所需具備的制度建設(shè)、文化環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)支撐,這是確保技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)多領(lǐng)域、多維的系統(tǒng),它的發(fā)展成效依賴于各種條件的支持：從制度層面,應(yīng)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的制度困境,建立技術(shù)本科院校的教師教育制度、評(píng)聘制度、激勵(lì)制度等,從多方面予以保障；從組織文化層面,要確立技術(shù)本科院校教師的生命觀,樹(shù)立技術(shù)本科院校共同的價(jià)值觀與愿景,創(chuàng)設(shè)技術(shù)本科院校教師合作學(xué)習(xí)的工作機(jī)制,只有這樣才能促進(jìn)技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的有效性。 第六部分,技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)探究。通過(guò)剖析上海xx學(xué)院這個(gè)具體案例,著重就技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展的階段和專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行實(shí)然分析,提出技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)的獨(dú)特性、技術(shù)本科院校教師的特殊素質(zhì)要求及其工作特征決定了技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等；專業(yè)發(fā)展時(shí)期可分為職前教育期、職初期、適應(yīng)與過(guò)渡期、勝任期、成熟期、穩(wěn)定期、退休期七個(gè)階段,每個(gè)階段都有各自的特征和階段發(fā)展要求。在前期研究的基礎(chǔ)上,本研究提出了技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的策略,該策略包含四個(gè)層面、六項(xiàng)措施和三個(gè)計(jì)劃。四個(gè)層面分別是：在國(guó)家層面,構(gòu)建職前職后一體化的教師專業(yè)發(fā)展新體系和新機(jī)制；在社會(huì)層面,建立校企共建、工學(xué)結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展新模式；在院校層面,深刻挖掘校本進(jìn)修在技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展中的潛力；在教師層面,充分調(diào)動(dòng)技術(shù)本科院校教師自我發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。六項(xiàng)措施分別是：實(shí)施校本培訓(xùn)、依托校本課程開(kāi)發(fā)、有效開(kāi)展行動(dòng)研究、積極開(kāi)展教學(xué)反思、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體、進(jìn)行科學(xué)的教師評(píng)價(jià)。三個(gè)計(jì)劃分別是：實(shí)施技術(shù)本科院�！敖處煯a(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”、“中青年教師國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修計(jì)劃”、“青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃”。
【關(guān)鍵詞】：技術(shù)本科院校 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G645.1
【目錄】：

• 摘要6-9
• ABSTRACT9-13
• 目錄13-14
• 緒論14-33
• 第一節(jié) 問(wèn)題的提出14-17
• 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述17-25
• 第三節(jié) 研究范圍和基本概念的界定25-29
• 第四節(jié) 研究?jī)?nèi)容與方法29-33
• 第一章 技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題33-64
• 第一節(jié) 技術(shù)本科院校教師的現(xiàn)狀33-42
• 第二節(jié) 我國(guó)技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀42-56
• 第三節(jié) 影響技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的因素分析56-64
• 第二章 技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的理論支撐64-81
• 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展理論的取向64-66
• 第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段理論66-78
• 第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的模式78-81
• 第三章 技術(shù)本科教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定性81-108
• 第一節(jié) 技術(shù)本科教育及技術(shù)本科院校的特點(diǎn)81-90
• 第二節(jié) 技術(shù)本科院校教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求90-98
• 第三節(jié) 技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的特殊性98-108
• 第四章 技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)108-128
• 第一節(jié) 技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)108-116
• 第二節(jié) 技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的組織文化116-121
• 第三節(jié) 技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)支持121-128
• 第五章 技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)探究128-177
• 第一節(jié) 技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的取向128-135
• 第二節(jié) 技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容135-144
• 第三節(jié) 技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的階段144-151
• 第四節(jié) 技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展的策略151-177
• 結(jié)語(yǔ)與展望177-181
• 參考文獻(xiàn)181-186
• 后記186-187

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 董瑞;職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D];山東師范大學(xué);2014年

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本文編號(hào)：749227