發(fā)布時(shí)間：2017-08-21 19:00

  本文關(guān)鍵詞：新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究

  更多相關(guān)文章： 新中國(guó) 中等職業(yè)教育 課程政策

【摘要】：《禮記·禮運(yùn)》言,“大道之行也,天下為公�！遍L(zhǎng)期以來(lái),在課程政策的研究中,學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,從政策的視角對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行研究的成果十分匱乏。論文以新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策為研究對(duì)象,從政策的視野探索我國(guó)中等職業(yè)教育課程發(fā)展變遷的內(nèi)在規(guī)律。在綜合利用各種方法的基礎(chǔ)上,全面研究了我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的歷史軌跡、價(jià)值取向、過(guò)程和動(dòng)力,嘗試探尋中等職業(yè)教育課程政策發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,論文主要開展了以下研究： 一、全面梳理了新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)中央部門頒布的與中等職業(yè)教育課程有關(guān)的政策文件。從政策文本的數(shù)量、主體、主題等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),在改革開放之前,我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策,表現(xiàn)出更多的個(gè)體精英決策模式；改革開放之后,課程政策決策的團(tuán)體協(xié)調(diào)模式明顯；在中等職業(yè)教育課程政策的主題分布中,思想政治課程具有突出地位。通過(guò)中等職業(yè)教育課程政策的變遷路徑可以看出,課程政策環(huán)境由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變,課程政策制定主體、課程目標(biāo)由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變,課程模式由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)性向復(fù)雜性轉(zhuǎn)變,課程實(shí)施由急進(jìn)性向漸進(jìn)性轉(zhuǎn)變。課程政策的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)在集中和分散之間呈現(xiàn)出一種特殊的鐘擺式運(yùn)動(dòng),這表明中等職業(yè)教育課程改革的道路不是一帆風(fēng)順的,而是曲折性與復(fù)雜性并存。 二、探究政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面對(duì)課程政策產(chǎn)生的影響。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策呈現(xiàn)出“大一統(tǒng)”的特征,著重培養(yǎng)學(xué)生的集體服從意識(shí)和大局意識(shí),淡化和忽視學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展需求；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,中等職業(yè)教育課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn),尤其是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加劇,促使中職課程改革朝縱深發(fā)展,要求培養(yǎng)的人才能跟得上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐。在改革開放之前,我們?nèi)娼梃b蘇聯(lián)的社會(huì)主義文化成果,包括文學(xué)、藝術(shù)、教育等方面,我國(guó)中等職業(yè)教育受蘇聯(lián)模式的影響非常深遠(yuǎn),文化呈現(xiàn)出單一性特征,而文化的單一性直接影響到中等職業(yè)教育課程政策的單一性,主要表現(xiàn)為借鑒蘇聯(lián)的“三段式”課程模式。在改革開放以后,我國(guó)文化總體上得到了多元化的發(fā)展,對(duì)課程教學(xué)組織方式的多元化、教材編寫的多元化、課程改革借鑒對(duì)象的多元化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。根據(jù)科技發(fā)展的需求,我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策從課程目標(biāo)、模式、內(nèi)容等方面作出了相應(yīng)調(diào)整。 三、反思了我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的價(jià)值取向。任何一項(xiàng)與政策有關(guān)的研究,都避不開價(jià)值取向的問(wèn)題,價(jià)值取向關(guān)系到政策制定者所要達(dá)到的目標(biāo)和計(jì)劃。公平與效率是我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革中無(wú)法回避的問(wèn)題,在中等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中,僅以“效率”或“公平”概括一個(gè)時(shí)代中等職業(yè)教育課程的價(jià)值取向還是有失偏頗,尤其是新中國(guó)成立30年的這段時(shí)期,由于國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性,與課程有關(guān)的政策中,公平與效率以一種復(fù)雜混合的方式出現(xiàn),不能對(duì)其進(jìn)行單一的價(jià)值判斷。中等職業(yè)教育課程政策的“學(xué)科本位”和“社會(huì)本位”價(jià)值取向表面上呈現(xiàn)出一種對(duì)立的關(guān)系,但在我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中,這兩者達(dá)到一種非正常的融合,即一方面實(shí)行“三段式”課程模式,開展一種“學(xué)科本位”的課程教學(xué)活動(dòng),另一方面又強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐課的重要性,強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)活動(dòng)的“社會(huì)本位”取向。在改革開放以前,中等職業(yè)教育課程政策呈現(xiàn)出“唯國(guó)家化”取向,即加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的控制是課程政策的重要目的,課程政策的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)僅屬于國(guó)家活動(dòng)的范疇；改革開放以后,中等職業(yè)教育課程政策的“唯國(guó)家化”取向有所減弱,但課程改革的根本權(quán)力,還是控制在政府手里。我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的發(fā)展過(guò)程中,其價(jià)值取向呈現(xiàn)出一定的路徑依賴,不同的路徑依賴具有不同的效應(yīng),有些路徑依賴的效應(yīng)是正面的,有些路徑依賴的效應(yīng)是負(fù)面的。路徑依賴產(chǎn)生的原因主要有兩方面,一是受到漸進(jìn)決策模式和精英決策模式的約束,二是受到課程政策參與主體利益博弈的影響。 四、探尋了中職課程政策的動(dòng)態(tài)運(yùn)行規(guī)律。任何一項(xiàng)政策,都離不開制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程,中等職業(yè)教育課程政策也不例外。中等職業(yè)教育課程政策的參與主體,包括體制內(nèi)主體和體制外主體,體制內(nèi)主體主要包括立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、執(zhí)政黨；體制外主體主要包括利益集團(tuán)、公民個(gè)體、新聞媒介。在1949—1977年之間,中等職業(yè)教育課程政策呈現(xiàn)出個(gè)體精英和完全理性的決策模式；從1978年至今,中等職業(yè)教育課程政策呈現(xiàn)出漸進(jìn)、有限、團(tuán)體和系統(tǒng)的決策模式。在課程政策的具體實(shí)施過(guò)程中,還存在許多問(wèn)題亟待解決,主要有象征性的政策執(zhí)行、斷章取義的政策執(zhí)行、觀望式的政策執(zhí)行、照搬照抄式的政策執(zhí)行。在課程的評(píng)價(jià)中也存在許多問(wèn)題,主要有評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的模糊性與易變性、評(píng)價(jià)主體的單一性、評(píng)價(jià)結(jié)論未必能受到政府部門的重視,其本質(zhì)是課程政策參與主體之間的利益博弈。 五、開展了案例實(shí)證研究。選取了一所國(guó)家級(jí)中職示范學(xué)校,在對(duì)政策背景、地區(qū)背景和學(xué)校背景進(jìn)行全面了解后,深入課程教學(xué)一線進(jìn)行了調(diào)查研究,全面了解該示范校課程政策的執(zhí)行情況。該校成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng),各個(gè)專業(yè)分別開展具體課程改革。機(jī)電系調(diào)整完善了課程結(jié)構(gòu)、積極開發(fā)校本課程、實(shí)施工學(xué)交替；汽車維修系基于工作進(jìn)行核心課和精品課建設(shè),進(jìn)行校廠一體項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)；數(shù)控專業(yè)進(jìn)行了課程體系改革,校本教材開發(fā),開展了工學(xué)結(jié)合,進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督；計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作建立CPPI課程體系,開發(fā)項(xiàng)目化專業(yè)課程教材,實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)模式,建立適應(yīng)工學(xué)交替的評(píng)價(jià)體系；會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了應(yīng)用型的課程體系,創(chuàng)新了課程實(shí)施的模式,利用校企合作做好專業(yè)核心課建設(shè)。許多老師表示,決策者應(yīng)該深入基層一線進(jìn)行廣泛調(diào)研,減少課程政策與實(shí)際需求的脫節(jié),教師的工資待遇及其他相關(guān)利益也應(yīng)當(dāng)在課程改革中得到保護(hù)和提高,只有這樣才能以減少教師對(duì)課程改革的抵觸情緒,使相應(yīng)的課程政策得到切實(shí)有效的貫徹執(zhí)行。 六、針對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題,論文從生態(tài)主義的視角,提出了解決問(wèn)題的措施和手段,對(duì)機(jī)制進(jìn)行了創(chuàng)新。生態(tài)主義的產(chǎn)生與發(fā)展,一直與民主政治理念的發(fā)展變化是緊密相連的,這是本文能夠從生態(tài)主義的視角對(duì)中等職業(yè)教育課程政策進(jìn)行研究的內(nèi)在基點(diǎn)。生態(tài)主義的整體、聯(lián)系、發(fā)展、和諧、協(xié)調(diào)等理念,與中等職業(yè)教育課程政策具有內(nèi)在的統(tǒng)一性與一致性。從生態(tài)主義的立場(chǎng)來(lái)看,在中等職業(yè)教育課程政策的制定—實(shí)施—評(píng)價(jià)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)綜合考慮政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面對(duì)課程政策的影響,中等職業(yè)教育課程政策價(jià)值取向應(yīng)由單一轉(zhuǎn)向多維,更多的呈現(xiàn)出一種綜合化的取向。中等職業(yè)教育課程政策的制定應(yīng)當(dāng)吸收理性、漸進(jìn)、精英、政治系統(tǒng)和團(tuán)體等決策形式的優(yōu)點(diǎn),全面綜合利用;課程政策的執(zhí)行應(yīng)充分考慮政策執(zhí)行的適用性、范圍的有限性、實(shí)施的動(dòng)態(tài)性、影響的廣泛性等特點(diǎn)；課程政策的評(píng)估應(yīng)秉持全面、發(fā)展、聯(lián)系和協(xié)調(diào)的理念,對(duì)中等職業(yè)教育課程政策進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】：新中國(guó) 中等職業(yè)教育 課程政策
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G712.3
【目錄】：

• 摘要7-10
• Abstract10-15
• 導(dǎo)論15-37
• 一、問(wèn)題緣起15-17
• 二、核心概念界定17-20
• (一) 課程17-18
• (二) 職業(yè)教育課程18
• (三) 課程史18-19
• (四) 課程政策19
• (五) 生態(tài)主義19-20
• 三、研究綜述20-30
• (一) 已有研究成果20-29
• (二) 已有研究不足之處29-30
• 四、研究思路與方法30-31
• 五、研究意義與創(chuàng)新31-34
• (一) 研究意義31-33
• (二) 創(chuàng)新33-34
• 六、研究的理論支撐34-37
• (一) 職業(yè)教育學(xué)34
• (二) 公共政策學(xué)34-35
• (三) 復(fù)雜理論35-37
• 第一章 歷史之維：新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策歷史沿革37-75
• 一、中等職業(yè)教育課程政策文本統(tǒng)計(jì)38-48
• (一) 概念界定與文本選擇38
• (二) 政策文本定量分析38-45
• (三) 政策文本定性分析45-48
• 二、改革開放以前中等職業(yè)教育課程政策48-59
• (一) 國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和社會(huì)主義改造時(shí)期的中等職業(yè)教育課程政策(1949-1956)49-53
• (二) 社會(huì)主義全面建設(shè)時(shí)期的中等職業(yè)教育課程政策(1956—1966)53-56
• (三) 文革十年中等職業(yè)教育課程政策(1966—1976)56-59
• 三、改革開放以后中等職業(yè)教育課程政策59-71
• (一) 恢復(fù)與重建階段的中等職業(yè)教育課程政策(1976年—1985年)60-62
• (二) 課程改革深入階段的中等職業(yè)教育課程政策(1986—1996年)62-66
• (三) 世紀(jì)之交中等職業(yè)教育課程政策的調(diào)整與變革(1996—2002年)66-68
• (四) 全面發(fā)展時(shí)期的中等職業(yè)教育課程政策(2003年至今)68-71
• 四、新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的歷史評(píng)析71-75
• (一) 課程政策環(huán)境由封閉轉(zhuǎn)向開放71
• (二) 課程政策制定由一元轉(zhuǎn)向多元71-72
• (三) 課程目標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多維72
• (四) 課程模式由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向復(fù)雜72-73
• (五) 課程實(shí)施由激進(jìn)轉(zhuǎn)向漸進(jìn)73-75
• 第二章 動(dòng)力之維：新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策變遷動(dòng)因75-95
• 一、經(jīng)濟(jì)與我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策變遷75-84
• (一) 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的影響76-80
• (二) 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的影響80-82
• (三) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的影響82-84
• 二、政治與我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策變遷84-88
• (一) 政治對(duì)中等職業(yè)教育課程政策的影響84-86
• (二) 課程政策制定的國(guó)際比較86-88
• 三、文化發(fā)展與我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策變遷88-93
• (一) 改革開放以前文化發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育課程政策的影響88-90
• (二) 改革開放以來(lái)文化發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育課程政策的影響90-93
• 四、科技發(fā)展與我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策變遷93-95
• 第三章 價(jià)值之維：新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策價(jià)值取向95-121
• 一、新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的公平與效率取向96-102
• (一) 效率與公平的內(nèi)涵及關(guān)系96-97
• (二) 中等職業(yè)教育課程政策的公平與效率取向97-102
• 二、新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的學(xué)科與社會(huì)取向102-108
• (一) 中等職業(yè)教育課程政策的“學(xué)科本位”取向102-105
• (二) 中等職業(yè)教育課程政策的“社會(huì)本位”取向105-108
• 三、新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的“唯國(guó)家化”取向108-113
• (一) 加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的控制是課程政策的重要目的109-110
• (二) 課程政策僅屬于國(guó)家活動(dòng)的范疇110-113
• 四、新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策價(jià)值取向的路徑依賴113-116
• (一) 中等職業(yè)教育課程政策路徑依賴的正面效應(yīng)113-114
• (二) 中等職業(yè)教育課程政策路徑依賴的負(fù)面效應(yīng)114-116
• 五、新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策路徑依賴的原因探析116-121
• (一) 決策模式約束116-118
• (二) 利益博弈118-121
• 第四章 過(guò)程之維：新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策制定—實(shí)施—評(píng)價(jià)121-151
• 一、新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的主體性分析121-128
• (一) 中等職業(yè)教育課程政策的體制內(nèi)主體122-126
• (二) 中等職業(yè)教育課程政策的體制外主體126-128
• 二、新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的決策128-136
• (一) 政策決策的理論模型128-130
• (二) 新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的決策分析130-132
• (三) 中等職業(yè)教育課程政策決策的鐘擺現(xiàn)象132-136
• 三、新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的實(shí)施136-144
• (一) 中等職業(yè)教育課程政策實(shí)施的特征137-139
• (二) 中等職業(yè)教育課程政策實(shí)施的環(huán)節(jié)139-142
• (三) 中等職業(yè)教育課程政策實(shí)施中存在的問(wèn)題142-144
• 四、新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的評(píng)價(jià)144-151
• (一) 中等職業(yè)教育課程政策評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)144-147
• (二) 中等職業(yè)教育課程政策評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題147-151
• 第五章 生態(tài)之維：我國(guó)未來(lái)中等職業(yè)教育課程政策機(jī)制創(chuàng)新151-167
• 一、生態(tài)主義課程政策的理論基礎(chǔ)151-153
• (一) 生態(tài)主義內(nèi)涵151-152
• (二) 中等職業(yè)教育課程政策的生態(tài)主義理念152-153
• 二、中等職業(yè)教育課程政策的生態(tài)主義取向153-165
• (一) 參與主體的廣泛性153-157
• (二) 規(guī)章制度的適宜性157-159
• (三) 課程政策的協(xié)調(diào)性159-165
• 三、中等職業(yè)教育課程政策生態(tài)主義取向的意義165-167
• XX市中職范校課程政策執(zhí)行情況的調(diào)研報(bào)告167-186
• 一、國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校課程建設(shè)背景167-169
• (一) 政策背景167-169
• (二) 地區(qū)背景169
• (三) 學(xué)校背景169
• 二、國(guó)家中等職業(yè)教育示范校課程改革中的政策執(zhí)行169-186
• (一) 機(jī)電專業(yè)170-173
• (二) 汽車維修專業(yè)173-176
• (三) 數(shù)控專業(yè)176-178
• (四) 計(jì)算機(jī)專業(yè)178-182
• (五) 會(huì)計(jì)專業(yè)182-186
• 結(jié)語(yǔ)186-188
• 主要參考文獻(xiàn)188-202
• 附錄202-206
• 后記206-207

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 張蓉;中國(guó)普通高校學(xué)費(fèi)政策評(píng)估研究[D];西北大學(xué);2009年

2 王冠群;面向政治自由的現(xiàn)實(shí)之境[D];吉林大學(xué);2010年

3 全力;國(guó)家教育政策對(duì)基層教育管理的影響研究[D];華東師范大學(xué);2010年

4 蔣園園;復(fù)雜理論視閾下的教育政策執(zhí)行研究[D];華東師范大學(xué);2010年

5 龍安邦;基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平[D];西南大學(xué);2013年

，

本文編號(hào)：714556