本文關鍵詞：青少年積極品質的成分、測量及其作用

  更多相關文章： 青少年積極發(fā)展 積極品質 學校適應 貢獻

【摘要】：青少年積極發(fā)展是20世紀90年代以來新興起的研究主題，這一視角與傳統(tǒng)的缺陷假說不同，，不再將青少年視為問題、麻煩，而是認為他們具有潛力、優(yōu)勢及天賦。已有研究發(fā)現(xiàn)青少年的積極品質與積極的發(fā)展結果有正向關系，如學業(yè)成就、親社會行為、能力發(fā)展，而與危險行為、情緒問題具有負向關系。而且，積極發(fā)展可以促使青少年對自我成長、家庭、社區(qū)及社會作出多層面的貢獻。然而，目前罕有對中國青少年進行基于本土化積極品質調查。中西方兩種文化背景下積極品質的含義是否有所不同？在中國文化的背景下，積極品質對青少年發(fā)展的哪些方面具有顯著的預測力？以上問題都尚未有研究解決，需要進行進一步的研究。本研究試圖通過橫向與縱向研究對中國文化背景下青少年積極品質的成分及其作用進行考察。 研究1的目的是了解中國文化背景下青少年具備哪些積極品質。首先采用教師提名的方式，選出符合Lerner提出的積極發(fā)展特點的青少年755人，然后請教師對755名青少年具備的特點進行描述，最后將得到的1691條描述信息進行語義分析和歸納。結果發(fā)現(xiàn)，我國青少年表現(xiàn)出12項積極品質，分別是樂群宜人、獨立自主、領導能力、關愛他人、努力堅持、穩(wěn)重細心、樂觀自信、誠實正直、興趣與好奇心、靈活創(chuàng)新、挑戰(zhàn)精神、熱愛學習。 研究2的目的是在研究1的基礎上，對自編青少年積極發(fā)展問卷的信效度指標進行考察。結果發(fā)現(xiàn)，青少年積極品質合并為8個維度，分別是關愛友善、自我調節(jié)、領導能力、積極樂觀、誠實正直、興趣與好奇心、靈活創(chuàng)新、熱愛學習。該問卷包含43道題目，內部一致性系數(shù)在0.63～0.80之間，因素負荷在0.51～0.80之間，以生活滿意度、行為問題為效標考察其關聯(lián)效度，結果表明積極品質與生活滿意度顯著正相關，與行為問題顯著負相關，因此該問卷信效度符合心理測量學要求，可以作為測量青少年積極發(fā)展水平的有效工具。該研究還對積極品質的性別差異及與父母受教育水平的關系進行了考察，結果發(fā)現(xiàn)，女生積極品質發(fā)展優(yōu)于男生，父母受教育程度與積極品質有顯著正相關。 研究3的目的是對青少年積極品質對貢獻的預測進行考察。結果發(fā)現(xiàn)，青少年積極品質能夠預測一年后的貢獻水平。其中，領導能力、靈活創(chuàng)新具有顯著的預測力。這一結果為貢獻是青少年積極發(fā)展的結果這一假設提供了直接的依據(jù)。 研究4的目的是采用橫斷研究的方式，考察青少年積極品質對學校適應狀況的影響。結果發(fā)現(xiàn)（1）青少年積極品質總體水平能夠影響學校適應的各個指標，積極品質的總分越高，學業(yè)成就越高，學校投入越好，孤獨感越少。（2）在范圍和強度方面，熱愛學習對學校適應的各個指標均有較大影響，誠實正直、領導能力、自我調節(jié)、積極樂觀次之。（3）興趣與好奇心、自我調節(jié)及熱愛學習作為情境變量可以顯著影響學校適應，具有情境效應。結果表明在學校和班級中建立探索、自律、熱愛學習的氛圍非常重要。 研究5的目的是在研究4的基礎上進行為期一年的追蹤，考察青少年積極品質對學校適應狀況的預測作用。結果發(fā)現(xiàn)，（1）在控制了7年級學校投入水平前提下，7年級的積極品質仍然能夠顯著正向預測8年級的學校投入水平。（2）在控制了7年級的孤獨感水平，7年級積極品質仍然能夠顯著負向預測8年級的孤獨感。（3）青少年的積極品質對學業(yè)成就既有直接影響，又有間接影響。一方面7年級的興趣與好奇心、自我調節(jié)能夠直接預測8年級的學業(yè)成就，但是7年級的積極品質的總分對8年級的學業(yè)成就無直接影響。另一方面積極品質通過學校投入的中介作用進而影響8年級的學業(yè)成就，并且發(fā)現(xiàn)中介效應的模型預測力較大，說明積極品質對學業(yè)成就的預測主要是通過學校投入這一中介因素發(fā)揮作用。這一結果進一步驗證了積極品質能夠顯著預測積極發(fā)展結果的假說，并且支持了學校投入在青少年積極發(fā)展中的中介作用假說。 本研究為青少年積極發(fā)展的理論提供了中國背景下的實證研究證據(jù)。首先，驗證了品格教育、積極品質的培養(yǎng)與成功教育并不是彼此對立的關系，而是能夠彼此促進的。再次，驗證了積極品質有利于增加幸福感，減少孤獨感，是青少年生活幸福的基礎。最后，還驗證了積極品質分數(shù)越高，意味著青少年未來越有可能為自己、他人、社會作出自己的貢獻。這是對Lerner的青少年積極發(fā)展理論的全面的驗證。更為重要的是，本研究還擴展了青少年積極發(fā)展理論。前人研究認為，積極品質直接對學業(yè)成就產生影響，然而本研究發(fā)現(xiàn)，在一個較長的時間段，積極品質對學業(yè)成就既有直接影響，也有間接影響，間接影響主要通過青少年的努力投入實現(xiàn)。
【關鍵詞】：青少年積極發(fā)展 積極品質 學校適應 貢獻
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 1 文獻綜述10-25
• 1.1 青少年積極發(fā)展研究的緣起10-11
• 1.2 青少年積極發(fā)展研究的理論基礎11-14
• 1.3 積極品質的成分概述——基于 4 種青少年積極發(fā)展模型14-20
• 1.3.1 Lerner 等人提出的“5C”模型14-16
• 1.3.2 Benson 的發(fā)展資源理論16-18
• 1.3.3 以提高生活技能為目標的模型18-20
• 1.3.4 Seligman 和 Peterson 等人提出的品格優(yōu)勢20
• 1.4 青少年積極品質的測量20-22
• 1.4.1 基于 5C 模型對青少年積極品質測量20-21
• 1.4.2 基于 24 項品格優(yōu)勢的中國青少年品格優(yōu)勢測量21-22
• 1.5 青少年積極發(fā)展的作用22-25
• 1.5.1 積極品質與青少年貢獻的關系22
• 1.5.2 積極品質與主觀幸福感的關系22-23
• 1.5.3 積極品質與學業(yè)成就的關系23
• 1.5.4 積極品質與抑郁23
• 1.5.5 積極品質與危險、問題行為23-25
• 2 問題提出與研究方案25-29
• 2.1 問題提出25-28
• 2.1.1 積極品質的成分25-26
• 2.1.2 積極品質的測量26-27
• 2.1.3 積極品質的作用27-28
• 2.2 研究方案28-29
• 3 實證研究29-70
• 3.1 研究 1：青少年積極品質成分的開放式問卷調查研究29-35
• 3.1.1 研究目的29
• 3.1.2 研究方法29-30
• 3.1.3 研究結果30-33
• 3.1.4 討論33-34
• 3.1.5 結論34-35
• 3.2 研究 2：青少年積極發(fā)展問卷的編制及初步結果35-44
• 3.2.1 研究目的35
• 3.2.2 研究方法35-37
• 3.2.3 研究結果37-42
• 3.2.4 討論42-43
• 3.2.5 結論43-44
• 3.3 研究 3：青少年積極品質對貢獻的預測44-48
• 3.3.1 研究目的44
• 3.3.2 研究方法44-45
• 3.3.3 研究結果45-46
• 3.3.4 討論46-47
• 3.3.5 結論47-48
• 3.4 研究 4：青少年積極品質與其學校適應狀況的關系-橫向研究48-64
• 3.4.1 研究目的48-49
• 3.4.2 研究方法49-50
• 3.4.3 研究結果50-61
• 3.4.4 討論61-63
• 3.4.5 結論63-64
• 3.5 研究 5：青少年積極品質對其學校適應狀況影響-縱向研究64-70
• 3.5.1 研究目的64-65
• 3.5.2 研究方法65-66
• 3.5.3 研究結果66-68
• 3.5.4 討論68-69
• 3.5.5 結論69-70
• 4 總討論70-75
• 4.1 青少年積極品質的成分70-71
• 4.2 青少年積極品質的整體性與核心成分71
• 4.3 青少年積極品質與貢獻的關系71-72
• 4.4 青少年積極品質與學校適應的關系72
• 4.5 研究局限與未來展望72-73
• 4.6 對教育實踐的啟示73-75
• 5 總結論75-76
• 參考文獻76-88
• 附錄88-98
• 后記98-100
• 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況100

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 陳光輝;徐夫真;李景;張文新;;群集化兒童問題行為核查表的中文版修訂[J];心理與行為研究;2009年03期

2 蓋笑松;;青少年積極品質的發(fā)展規(guī)律與培養(yǎng)途徑[J];人民教育;2013年02期

3 張文新;陳光輝;;發(fā)展情境論——一種新的發(fā)展系統(tǒng)理論[J];心理科學進展;2009年04期

4 官群;孟萬金;John Keller;;中國中小學生積極心理品質量表編制報告[J];中國特殊教育;2009年04期

本文編號：710685