本文關(guān)鍵詞：民國時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育制度變遷研究

  更多相關(guān)文章： 民國 鄉(xiāng)村師范教育 制度變遷 路徑依賴 權(quán)力博弈

【摘要】：中華民族歷來都是以農(nóng)為主,因此“農(nóng)村問題”、“農(nóng)民問題”、“農(nóng)業(yè)問題”始終是關(guān)系國家興亡和政權(quán)更迭的重大問題。進(jìn)入近代社會以來,三農(nóng)問題已經(jīng)逐漸成為我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的主要問題。民國時(shí)期,隨著現(xiàn)代化步伐的加快,在城市化和工業(yè)化成為國家現(xiàn)代化發(fā)展的主要價(jià)值取向的背景下,農(nóng)業(yè)和農(nóng)村進(jìn)一步走向式微,中國的“三農(nóng)問題”也進(jìn)一步加劇。當(dāng)前,我國所存在的嚴(yán)峻的“三農(nóng)問題”,雖然面臨著截然不同的制度環(huán)境和技術(shù)條件,但是在很多方面依然是近代中國“三農(nóng)問題”的延續(xù)和發(fā)展,同樣都屬于中國社會由近代農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)型的歷史傳承中的一部分。歷史發(fā)展到今天,中國社會的鄉(xiāng)土本色并沒有因?yàn)楝F(xiàn)代化或工業(yè)化進(jìn)程的加劇而發(fā)生根本改變。研究鄉(xiāng)村問題,是我們面對中國社會變遷所不得不做出的選擇,是社會科學(xué)的重要任務(wù)之一,鄉(xiāng)村教育也理應(yīng)成為一個重要的社會學(xué)議題。20世紀(jì)二三十年代,鄉(xiāng)村師范教育的實(shí)踐與鄉(xiāng)村師范教育制度的變遷,對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展和鄉(xiāng)村社會的改造提供了強(qiáng)有力的推動力量。然而,縱觀以往的研究成果,鄉(xiāng)村師范教育制度在教育史研究抑或社會史研究中并不是一個很受重視的研究課題。本研究試圖通過對民國時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育制度的變遷過程做整體性的分析,努力從多維度、多視角呈現(xiàn)這一時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育制度的發(fā)展?fàn)顩r,為全面了解和解決中國農(nóng)村教育問題提供一種參考和依據(jù)。本研究的主要內(nèi)容包括以下幾個方面:導(dǎo)論部分主要對本研究的選題緣由、核心概念界定與分析框架、相關(guān)研究綜述、研究價(jià)值、研究方法、可能的創(chuàng)新與不足進(jìn)行了詳細(xì)的說明,為進(jìn)一步的研究做了提綱挈領(lǐng)的準(zhǔn)備。論文的第一章以晚清鄉(xiāng)村社會與鄉(xiāng)村教育的變遷以及師范教育制度的構(gòu)建與體制的輸入為主要內(nèi)容,主要從兩個維度進(jìn)行闡述:一方面,1840年鴉片戰(zhàn)爭后中國的大門從此打開,傳統(tǒng)上以農(nóng)為主的自然經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解,國家權(quán)力的觸角開始向鄉(xiāng)村社會延伸。這不可避免地引起了鄉(xiāng)村社會的變遷,城鄉(xiāng)漸進(jìn)分離之勢,傳統(tǒng)中國城鄉(xiāng)一體的文化格局逐漸產(chǎn)生難以彌合的裂痕。另一方面,19世紀(jì)六十年代洋務(wù)派掀起了一場學(xué)習(xí)西方的熱潮,包括現(xiàn)代教育制度在內(nèi)的許多現(xiàn)代性因子被引入中國,中國的教育現(xiàn)代化由此開端。正是在這一時(shí)期,現(xiàn)代師范教育制度被引入中國。我國開始有了專門培養(yǎng)和培訓(xùn)師資的機(jī)構(gòu)。晚清以來鄉(xiāng)村社會所發(fā)生的深刻的歷史變遷以及包括師范教育制度在內(nèi)的現(xiàn)代教育制度的確立,構(gòu)成了我國鄉(xiāng)村師范教育制度變遷的宏觀背景。論文的第二、三、四章分別從三個部分論述了民國時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育制度的變遷。第二章主要論述了民國時(shí)期師范教育制度中國化的探索。近代以來,我國師范教育制度這一“遲到的嬰兒”,從產(chǎn)生之日起所遵循的便是一條完全照搬和移植國外師范教育制度的路徑。在對國外師范教育制度進(jìn)行單純地、機(jī)械地照搬和移植的過程中,忽略了與中國本土社會的契合,更忽視了中國作為一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國的鄉(xiāng)土特質(zhì)。由此西方現(xiàn)代師范教育制度在中國開始受挫,呼吁師范教育制度中國化和師范教育下鄉(xiāng)的呼聲日益高漲起來。師范教育中國化以及師范教育下鄉(xiāng)運(yùn)動為后來鄉(xiāng)村師范教育制度的構(gòu)建,奠定了很好的思想和輿論基礎(chǔ)。第三章試圖引入新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的制度變遷理論來作為民國時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育制度變遷的分析框架,從民國政府對鄉(xiāng)村師范教育的定制、民國鄉(xiāng)村師范教育制度的個案考察等方面,對民國鄉(xiāng)村師范教育制度的變遷進(jìn)行了分析。民國時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育的制度變遷,應(yīng)該被視為這一時(shí)期師范教育乃至整個國民教育體系中的一個重要組成部分,它的產(chǎn)生與發(fā)展,是民國時(shí)期師范教育自身發(fā)展及制度變遷的必然結(jié)果。除此之外,還論述了民國鄉(xiāng)村師范教育制度變遷的動力來源。闡明了民國時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育制度的變遷是由多重因素共同推動的結(jié)果,一是普及義務(wù)教育的師資匱乏,二是鄉(xiāng)村師范教育運(yùn)動的直接推動,三是國家鄉(xiāng)村社會控制的力度加強(qiáng),四是中西文化交融的結(jié)果。第四章主要探討了民國時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育制度變遷的權(quán)力博弈。民國鄉(xiāng)村師范教育制度的變遷包含著民國時(shí)期政府部門、教育團(tuán)體和教育家群體之間權(quán)力博弈的過程。第五章主要從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)對民國時(shí)期的鄉(xiāng)村師范教育制度進(jìn)行了反思。首先對民國鄉(xiāng)村師范教育制度進(jìn)行了目標(biāo)審視,重點(diǎn)考察其是否糾正了師范教育的謬誤、是否培養(yǎng)了鄉(xiāng)村教師、是否達(dá)到了改造鄉(xiāng)村社會的目的;其次對民國時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育制度進(jìn)行了原因檢討,提出了民國時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育制度變遷受到了當(dāng)時(shí)城市化進(jìn)程、農(nóng)業(yè)破產(chǎn)等客觀因素的制約,并沒有能夠真正達(dá)到改造鄉(xiāng)村社會的目標(biāo)。即便如此,民國鄉(xiāng)村師范教育制度的變遷對于當(dāng)下中國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展依然具有借鑒價(jià)值,具體包括:1.對于教育本土化實(shí)踐的借鑒價(jià)值;2.對于教育家辦學(xué)的借鑒價(jià)值;3.對當(dāng)前農(nóng)村師資培養(yǎng)的借鑒價(jià)值;4.對于教育制度構(gòu)建的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】：民國 鄉(xiāng)村師范教育 制度變遷 路徑依賴 權(quán)力博弈
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G659.29
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 引論12-49
• 一、問題的緣起12-19
• （一）為什么要研究我國之鄉(xiāng)村教育12-17
• （二）為什么要研究民國鄉(xiāng)村師范教育17
• （三）為什么要研究鄉(xiāng)村師范教育制度17-19
• 二、核心概念界定與分析框架19-33
• （一）核心概念界定19-30
• （二）分析維度和框架30-33
• 三、相關(guān)研究綜述33-44
• （一）關(guān)于民國鄉(xiāng)村教育的研究述評33-37
• （二）民國鄉(xiāng)村師范教育研究的著述與文章37-38
• （三）關(guān)于民國鄉(xiāng)村師范教育研究的具體內(nèi)容與視角38-43
• （四）研究狀況的評價(jià)43-44
• 四、研究的意義44-45
• （一）理論意義44-45
• （二）現(xiàn)實(shí)意義45
• 五、研究方法45-46
• （一）文獻(xiàn)分析法45-46
• （二）歷史研究法46
• （三）案例研究法46
• 六、創(chuàng)新與不足46-49
• （一）選題上的創(chuàng)新46
• （二）研究視角上的創(chuàng)新46-47
• （三）觀點(diǎn)的創(chuàng)新47
• （四）研究的不足之處47-49
• 第一章 變革的起點(diǎn)：鄉(xiāng)村社會變遷與師范教育制度的流變49-76
• 一、晚清以降鄉(xiāng)村社會與鄉(xiāng)村教育的變遷49-62
• （一）國家權(quán)力的嵌入及后果49-52
• （二）城鄉(xiāng)關(guān)系的疏離與隔閡52-55
• （三）鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村社會的疏離55-57
• （四）鄉(xiāng)間耕讀傳統(tǒng)的斷裂57-59
• （五）鄉(xiāng)村教師身份的國家構(gòu)建59-62
• 二、現(xiàn)代師范教育制度的輸入與體制的構(gòu)建62-74
• （一）歷史與傳統(tǒng)——古代中國對于“師范”的認(rèn)知63-64
• （二）滲透與啟蒙——清末現(xiàn)代師范教育制度的輸入64-69
• （三）繼承與移植——民初“師范教育”制度的確立69-72
• （四）變革與調(diào)適——南京國民政府成立后的調(diào)整72-74
• 本章小結(jié)74-76
• 第二章 歷史的機(jī)緣：師范教育制度中國化的探索76-109
• 一、從“尊西崇新”到“中國化”76-87
• （一）思想界的流向——本位文化的建設(shè)77
• （二）教育界的轉(zhuǎn)變——新教育中國化77-82
• （三）新教育“中國化”的理想場所——“到鄉(xiāng)村去”82-84
• （四）新教育中國化的歸宿——鄉(xiāng)村教育運(yùn)動84-86
• （五）新教育中國化的理路——回歸傳統(tǒng)86-87
• 二、不可抑制的潮流——師范教育下鄉(xiāng)運(yùn)動87-97
• （一）“儀型他國”師范教育制度的流弊88-90
• （二）師范教育下鄉(xiāng)的緣起90-92
• （三）師范教育下鄉(xiāng)的探索92-97
• 三、鄉(xiāng)村師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的嬗變97-108
• （一）師范傳習(xí)所97-99
• （二）國民師范學(xué)校99-100
• （三）縣立師范學(xué)校100-101
• （四）鄉(xiāng)村師范學(xué)校101-105
• （五）立達(dá)學(xué)園105-106
• （六）村治學(xué)院與鄉(xiāng)村建設(shè)研究院106-107
• （七）鄉(xiāng)村民教人員養(yǎng)成機(jī)關(guān)107-108
• 本章小結(jié)108-109
• 第三章 必然的選擇：鄉(xiāng)村師范教育制度的變遷109-143
• 一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的制度變遷理論109-112
• （一）何為制度變遷109-110
• （二）制度為何會發(fā)生變遷110-111
• （三）制度怎樣發(fā)生變遷111-112
• 二、民國時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育制度的嬗變112-120
• （一）民國初期師范教育制度變革112-113
• （二）南京國民政府時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育的定制113-120
• 三、民國鄉(xiāng)村師范教育制度變遷的內(nèi)在邏輯120-122
• （一）政府層面自上而下的積極辦理——強(qiáng)制性變遷120-121
• （二）民間層面自下而上的積極推動——誘致性變遷121-122
• 四、民國鄉(xiāng)村師范教育制度變遷的動力來源122-133
• （一）普及義務(wù)教育所面臨的師資匱乏122-123
• （二）鄉(xiāng)村師范教育運(yùn)動的直接推動123-124
• （三）國家鄉(xiāng)村社會控制的力度加強(qiáng)124-128
• （四）中西文化交融的必然結(jié)果128-133
• 五、民國鄉(xiāng)村師范教育制度的個案考察133-141
• （一）南京曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校134-138
• （二）江蘇省棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校138-141
• 本章小結(jié)141-143
• 第四章 權(quán)力的博弈：民國鄉(xiāng)村師范教育制度的選擇143-153
• 一、制度變遷中的權(quán)力博弈143-145
• （一）新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于權(quán)力博弈的解讀143-144
• （二）權(quán)力博弈的主體144-145
• 二、民國鄉(xiāng)村師范教育制度變遷的權(quán)力博弈145-152
• （一）知識精英的呼吁與踐行——民間教育權(quán)的自主實(shí)現(xiàn)145-146
• （二）教育團(tuán)體的推動——自下而上的權(quán)力“倒逼”146-150
• （三）政府組織的制度安排——國家權(quán)力向下的滲透150-152
• 本章小結(jié)152-153
• 第五章 現(xiàn)實(shí)的反思：民國鄉(xiāng)村師范教育制度的得失檢視153-185
• 一、民國鄉(xiāng)村師范教育制度的目標(biāo)審視153-158
• （一）是否糾正了師范教育的謬誤153-156
• （二）是否培養(yǎng)了鄉(xiāng)村教師156-157
• （三）是否達(dá)到了改造鄉(xiāng)村社會的目的157-158
• 二、民國鄉(xiāng)村師范教育制度失之原因檢討158-168
• （一）教育救國的時(shí)代局限性158-164
• （二）城市化進(jìn)程對鄉(xiāng)村教育的侵蝕164-166
• （三）農(nóng)業(yè)破產(chǎn)危機(jī)的影響166-168
• 三、民國鄉(xiāng)村師范教育制度的現(xiàn)代借鏡168-183
• （一）對于教育本土化實(shí)踐的借鑒價(jià)值168-170
• （二）對于教育家辦學(xué)的借鑒價(jià)值170-172
• （三）對當(dāng)前農(nóng)村師資培養(yǎng)的借鑒價(jià)值172-181
• （四）對于教育制度構(gòu)建的借鑒意義181-183
• 本章小結(jié)183-185
• 結(jié)語185-191
• 一、本土化抑或國家化——鄉(xiāng)村教育的道路選擇185-187
• 二、城本主義抑或農(nóng)本主義——鄉(xiāng)村教育的價(jià)值定位187-189
• 三、自上而下抑或自下而上——鄉(xiāng)村教師教育制度變遷的路徑189-191
• 參考文獻(xiàn)191-208
• 附錄：民國鄉(xiāng)村師范教育制度沿革簡史208-214
• 后記214-216
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況216

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本文編號：680182