本文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究

  更多相關(guān)文章： 學(xué)前教育 課程模式 課程結(jié)構(gòu) 影響變量 課程模式設(shè)計(jì)

【摘要】：今天,伴隨著人們對(duì)幼兒園課程地方化、特色化的追求日益加深,幼兒園的課程呈現(xiàn)出“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而受到多種因素的影響,我國(guó)的幼兒園課程建設(shè)中出現(xiàn)了諸多不科學(xué)的現(xiàn)象,比較典型的有照抄照搬、盲目模仿以及“小學(xué)化”,這些問(wèn)題的解決急需相關(guān)課程理論的指導(dǎo)。課程模式是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的橋梁,它對(duì)于規(guī)范以上課程實(shí)踐中的問(wèn)題有著重要的價(jià)值。然而當(dāng)前無(wú)論是學(xué)前課程理論界還是實(shí)踐界,都缺乏對(duì)課程模式的深入研究。他們大多數(shù)人都把課程模式“模式化”了,沒(méi)有以一種開(kāi)放的態(tài)度認(rèn)識(shí)課程模式。事實(shí)上,并非只有那些經(jīng)典的課程模式才是課程模式,課程模式是可以自主構(gòu)建的,只有這樣,課程模式才能真正走向多元化�；诖�,本論文致力于學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的探討。本文除導(dǎo)論外,共分為六章四個(gè)部分： 第一部分為第一章,本章探討了課程模式的概念,多樣化、生成途徑及研究意義,為本研究奠定概念基礎(chǔ)和提供分析框架。論文認(rèn)為課程模式就是以典型簡(jiǎn)約的方式表達(dá)的課程方案,其核心是對(duì)與某種教育條件相適應(yīng),并能產(chǎn)生特定育人功能的課程結(jié)構(gòu)。其主要構(gòu)成要素包括：理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、支持系統(tǒng)和適用環(huán)境。 第二部分為第二、三、四章,本部分介紹和分析了國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育課程模式的相關(guān)信息,以期為當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育課程模式的構(gòu)建提供借鑒。第二章選取了西方最為人所探討的、也是對(duì)我國(guó)影響比較深遠(yuǎn)的五種課程模式為對(duì)象,按照課程模式的五種構(gòu)成要素對(duì)其進(jìn)行了分別分析和整體比較；第三章回溯和分析了我國(guó)學(xué)前教育課程模式變革的百年歷史,結(jié)果表明我國(guó)學(xué)前教育課程模式的變革是在借鑒國(guó)外與本土化、課程理論與課程實(shí)踐、繼承傳統(tǒng)與堅(jiān)持發(fā)展的結(jié)合與悖逆中展開(kāi)的,變革受到時(shí)代背景、課程觀念、文化傳統(tǒng)等多種因素的影響和制約,課程模式的變革必須以確立科學(xué)的學(xué)前課程觀念為前提條件、以實(shí)現(xiàn)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的本土化為應(yīng)然路徑；第四章實(shí)證調(diào)查了我國(guó)學(xué)前教育課程模式的現(xiàn)狀,內(nèi)容涉及學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的必要性、學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的變量、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、學(xué)前教育課程基本要素的設(shè)計(jì)以及當(dāng)前我國(guó)幼兒園中幾種典型課程模式示例。在此基礎(chǔ)上,分析了當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)中存在的各種問(wèn)題,并提出了應(yīng)對(duì)的策略。 第三部分為第五章,本章根據(jù)第二部分的討論,歸納總結(jié)了影響學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的基本變量。根據(jù)變量的性質(zhì)不同,論文將其劃分為觀念變量、環(huán)境變量、條件變量三類。觀念變量包括兒童觀、教育觀、課程觀,環(huán)境變量包括時(shí)代背景、文化傳統(tǒng)、學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中的地位,條件變量包括兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r、幼兒家長(zhǎng)的需求、園所的實(shí)施條件、家長(zhǎng)和社區(qū)資源。通過(guò)對(duì)每種變量的深入分析,以期用來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)前教育課程模式的設(shè)計(jì)。 第四部分為第六章,本章集中探討了學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。首先需要確立學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。論文認(rèn)為當(dāng)前學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該真正的回歸于“人”,其基本內(nèi)涵至少應(yīng)包括以下協(xié)調(diào)統(tǒng)一的三個(gè)方面：關(guān)注兒童的生命成長(zhǎng)、構(gòu)建兒童的可能生活、培養(yǎng)兒童的完整人格；其次需要設(shè)計(jì)學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)。論文在對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,提出了學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體構(gòu)想,即應(yīng)該以比較完善的綜合課程為主,輔之以活動(dòng)課程,并要關(guān)注隱性課程的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)這三種課程類型的有機(jī)整合；最后還要按照課程的構(gòu)成要素開(kāi)發(fā)課程,包括學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置、學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇、學(xué)前教育課程實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)以及學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制四個(gè)方面。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前教育 課程模式 課程結(jié)構(gòu) 影響變量 課程模式設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-14
• 導(dǎo)論14-29
• 一、問(wèn)題的提出14-17
• 二、研究意義17-19
• 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析19-26
• 四、研究思路與方法26-29
• 第一章 學(xué)前教育課程模式概述29-40
• 第一節(jié) 學(xué)前教育課程模式的概念29-32
• 一、課程模式的內(nèi)涵29-30
• 二、課程模式的構(gòu)成要素30-31
• 三、課程模式的特征31-32
• 第二節(jié) 學(xué)前教育課程模式的多樣化32-34
• 一、影響學(xué)前教育課程模式多樣化的因素32-33
• 二、學(xué)前教育課程模式的分類33-34
• 第三節(jié) 學(xué)前教育課程模式的生成途徑34-37
• 一、理論層面：課程模式的三種來(lái)源34-35
• 二、實(shí)踐層面：課程模式的兩種生成方式35-37
• 第四節(jié) 研究學(xué)前教育課程模式的意義37-40
• 一、當(dāng)前關(guān)于學(xué)前教育課程模式的兩種錯(cuò)誤態(tài)度37-38
• 二、學(xué)前教育課程模式構(gòu)建的意義38-40
• 第二章 西方五種典型學(xué)前教育課程模式的分析與比較40-52
• 第一節(jié) 五種典型學(xué)前教育課程模式的分析40-47
• 一、蒙臺(tái)梭利課程模式40-41
• 二、發(fā)展—互動(dòng)課程模式41-44
• 三、直接教學(xué)課程模式(以B-E模式為例)44-45
• 四、卡米-德弗里斯課程模式45
• 五、高瞻課程模式45-47
• 第二節(jié) 五種典型學(xué)前教育課程模式的比較47-52
• 第三章 我國(guó)學(xué)前教育課程模式變革的歷史及分析52-71
• 第一節(jié) 我國(guó)學(xué)前教育課程模式變革的歷史52-61
• —、19世紀(jì)末20世紀(jì)初：移植日本福祿貝爾式的課程模式52-53
• 二、20世紀(jì)20、30年代：師法歐美下課程模式的本土化、科學(xué)化探索53-57
• 三、20世紀(jì)50年代——80年代：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的分科課程模式57-58
• 四、20世紀(jì)80年代以后：課程模式的多樣化58-61
• 第二節(jié) 我國(guó)學(xué)前教育課程模式變革歷史的分析61-71
• 一、我國(guó)學(xué)前教育課程模式變革的特點(diǎn)62-64
• 二、我國(guó)學(xué)前教育課程模式變革的成因64-68
• 三、對(duì)當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育課程模式變革的啟示68-71
• 第四章 我國(guó)學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的調(diào)查研究71-99
• 第一節(jié) 調(diào)查方案的設(shè)計(jì)71-72
• 一、調(diào)查的目的71
• 二、調(diào)查的內(nèi)容與方法71-72
• 三、調(diào)查對(duì)象的選擇72
• 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)論與分析72-79
• 一、學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的必要性72-74
• 二、學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的變量74-79
• 三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)79-89
• 四、學(xué)前教育課程基本要素的設(shè)計(jì)89-95
• 五、當(dāng)前我國(guó)幼兒園中幾種典型課程模式示例95-99
• 第五章 影響學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的基本變量99-125
• 第一節(jié) 影響學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的觀念變量99-117
• 一、兒童觀100-107
• 二、教育觀107-113
• 三、課程觀113-117
• 第二節(jié) 影響學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的環(huán)境變量117-121
• 一、時(shí)代背景117-120
• 二、文化傳統(tǒng)120
• 三、學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中的地位120-121
• 第三節(jié) 影響學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的條件變量121-125
• 一、兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r122
• 二、園所的實(shí)施條件122-123
• 三、幼兒家長(zhǎng)的需求123
• 四、家長(zhǎng)和社區(qū)資源123-125
• 第六章 學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的基本過(guò)程125-144
• 第一節(jié) 確立學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)125-129
• 一、關(guān)注兒童的生命成長(zhǎng)125-126
• 二、構(gòu)建兒童的可能生活126-127
• 三、培養(yǎng)兒童的完整人格127-129
• 第二節(jié) 設(shè)計(jì)學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)129-134
• 一、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀129-131
• 二、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體構(gòu)想131-134
• 第三節(jié) 按照課程的構(gòu)成要素開(kāi)發(fā)課程134-144
• 一、學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置134-137
• 二、學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇137-140
• 三、學(xué)前教育課程實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)140-142
• 四、學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制142-144
• 參考文獻(xiàn)144-151
• 附錄151-153
• 攻讀學(xué)位斯間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文153-154
• 致謝154-155

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 傅敏;;整體課程范式的課程模式[J];早期教育(教師版);2006年02期

2 甄衛(wèi)京;;簡(jiǎn)析技工教育課程模式與課程結(jié)構(gòu)的改革[J];職業(yè)教育研究;2006年12期

3 周世平;中等職業(yè)學(xué)校課程改革中幾個(gè)主要問(wèn)題分析[J];職教通訊;2004年08期

4 夏建國(guó);高等職業(yè)技術(shù)教育課程模式及評(píng)價(jià)[J];上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào);2005年01期

5 劉瑞軍,賈志成,王興國(guó),楊艷君;高職教育課程模式研究[J];遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2005年03期

6 李敏誼;;試析美國(guó)幼兒教育課程模式的理論流派及其啟示[J];比較教育研究;2007年11期

7 凌紅;卓國(guó)鋒;;高職軟件專業(yè)項(xiàng)目集群課程模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J];中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育;2008年34期

8 姚蕾蕾;;國(guó)外會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀與思考[J];中國(guó)大學(xué)教學(xué);2008年08期

9 管友橋;;高職教育課程模式現(xiàn)狀透析[J];職業(yè)時(shí)空;2009年01期

10 范菲;;印度中小學(xué)環(huán)境教育課程實(shí)施方式及其啟示[J];中國(guó)電力教育;2009年09期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 黨光磊;;淺析我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐理論課程模式與能力培養(yǎng)[A];第二屆全國(guó)農(nóng)林院校教育科學(xué)類研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C];2010年

2 范維綱;;論創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的新型課程模式[A];中國(guó)交通教育研究會(huì)2008年度交通教育科學(xué)優(yōu)秀論文集[C];2009年

3 田淑華;;“資格導(dǎo)向、企校合作的開(kāi)放式課程模式”探索[A];全面建設(shè)小康社會(huì)與現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建——中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2003年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2003年

4 陸國(guó)民;;以“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式引領(lǐng)職業(yè)教育的課程改革[A];科學(xué)發(fā)展 和諧社會(huì) 職教創(chuàng)新——中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2005年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2005年

5 孫曉艷;蔡建軍;;應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)置的探索與實(shí)踐[A];2006無(wú)錫職教教師論壇論文集[C];2006年

6 王文;周莉;王瑩;劉雅麗;;旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)高職教育模式研究[A];節(jié)能環(huán)保 和諧發(fā)展——2007中國(guó)科協(xié)年會(huì)論文集（二）[C];2007年

7 董莉;李育川;邢起珍;;對(duì)我校實(shí)施課程綜合化的初步探索[A];農(nóng)業(yè)教育與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)——云南省農(nóng)業(yè)教育研究會(huì)2006年學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編[C];2007年

8 魏龍;孫見(jiàn)君;張國(guó)東;;“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的探討[A];制冷空調(diào)學(xué)科教學(xué)研究進(jìn)展——第四屆全國(guó)高等院校制冷空調(diào)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)研討會(huì)[C];2006年

9 關(guān)勝文;;專業(yè)課課程方案建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)研究——汽運(yùn)專業(yè)職業(yè)能力拓展[A];中國(guó)管理科學(xué)文獻(xiàn)[C];2008年

10 劉慶忠;;職業(yè)技術(shù)學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力[A];第三屆湖北省科技論壇氣象分論壇暨2005年湖北省氣象學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)學(xué)術(shù)論文詳細(xì)文摘匯集[C];2005年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李傲霜;黑大:以任務(wù)驅(qū)動(dòng)更新計(jì)算機(jī)課程模式[N];中國(guó)教育報(bào);2009年

2 張?bào)?高職高專會(huì)計(jì)的課程模式[N];財(cái)會(huì)信報(bào);2009年

3 張?bào)?高職高專會(huì)計(jì)的課程模式[N];財(cái)會(huì)信報(bào);2009年

4 ;小主人成長(zhǎng)的搖籃[N];重慶日?qǐng)?bào);2004年

5 實(shí)習(xí)記者 米麗古麗;今秋高中教學(xué)實(shí)行新課程模式[N];吐魯番報(bào)(漢);2008年

6 王平　劉守古　陳昱　詹國(guó)祥;突破傳統(tǒng)瓶頸　建立公共體育自主建構(gòu)課程模式[N];光明日?qǐng)?bào);2003年

7 本報(bào)記者　黃蔚;從“以學(xué)科為中心”到“以器官系統(tǒng)為中心”[N];中國(guó)教育報(bào);2004年

8 本報(bào)記者 李揮;項(xiàng)目課程：高職教育走向優(yōu)質(zhì)的選擇[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

9 邱海黎;在玩中學(xué)會(huì)做人[N];中國(guó)婦女報(bào);2005年

10 黃媛;高等職業(yè)教育發(fā)展要有“新觀念、新體系”[N];中國(guó)文化報(bào);2007年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 張娜;學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究[D];華中師范大學(xué);2013年

2 柏楊;軍醫(yī)大學(xué)通識(shí)教育課程模式構(gòu)建的研究[D];第三軍醫(yī)大學(xué);2010年

3 朱偉強(qiáng);基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計(jì)研究[D];華東師范大學(xué);2007年

4 劉留;論美國(guó)學(xué)校體育課程的生命關(guān)懷[D];北京體育大學(xué);2012年

5 任京民;社會(huì)科課程綜合化的意蘊(yùn)與追求[D];上海師范大學(xué);2010年

6 向海英;學(xué)前教育課程創(chuàng)生研究[D];山東師范大學(xué);2010年

7 楊道宇;課程效能生成的原理研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2010年

8 鄭家福;新中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的文化檢討[D];西南師范大學(xué);2003年

9 吳世家;中美公共關(guān)系高等教育比較研究[D];復(fù)旦大學(xué);2007年

10 杜建群;實(shí)踐哲學(xué)視野下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究[D];西南大學(xué);2012年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 楊潔;兩年制高等職業(yè)教育課程模式研究[D];湖南師范大學(xué);2006年

2 徐瑾R，

本文編號(hào)：663446