本文關(guān)鍵詞：學習共同體情境下的高校教師發(fā)展過程模式研究：LAP模式的設(shè)計與實踐

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【摘要】：以教學發(fā)展為核心的狹義高校教師發(fā)展對于高等教育質(zhì)量提升的意義已經(jīng)得到共識，我國高校積極響應(yīng)高校教師發(fā)展的潮流，在短期內(nèi)建設(shè)了為數(shù)眾多的高校教師發(fā)展機構(gòu)。但在缺乏深入的高校教師發(fā)展研究的背景之下，我國的高校教師發(fā)展實踐由于缺乏行之有效的實施模式而未能幫助高校教師取得教育教學能力的實質(zhì)性提升。為此，本研究以學習共同體情境下高校教師發(fā)展過程模式的設(shè)計與實踐為主題，圍繞三個方面的問題開展了研究：一是明確高校教師發(fā)展的現(xiàn)實與理論訴求；二是設(shè)計能夠回應(yīng)高校教師發(fā)展訴求的高校教師發(fā)展過程模式；三是以新的模式實施高校教師發(fā)展實踐，考查新模式對高校教師教學能力提升的影響，并在實踐中總結(jié)出實施新高校教師發(fā)展模式的策略。 本研究采用文獻研究法對高校教師發(fā)展和教師學習共同體的相關(guān)文獻進行了梳理。研究發(fā)現(xiàn)，高校教師發(fā)展領(lǐng)域越來越關(guān)注全體教師的發(fā)展、教師的全面發(fā)展和動態(tài)發(fā)展；教師學習共同體由于能夠促進教師在相互交往中實現(xiàn)全面發(fā)展和動態(tài)發(fā)展，已經(jīng)不僅停留在理論設(shè)計層面，而是作為有效的高校教師發(fā)展模式被廣泛用于高校教師發(fā)展的實踐；但是在國內(nèi)，教師學習共同體情境下的高校教師發(fā)展還存在著本土化不足、固化階段缺失的問題。 本研究通過問卷對高校教師的現(xiàn)實訴求做了調(diào)查。在對專任教師教學現(xiàn)狀和教學能力現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校教師目前主要存在5個方面的問題：（1）教師的教學能力不能令學生滿意，教師卻不自知；（2）教師亟需發(fā)展課程、教學、技術(shù)應(yīng)用與評價等多種能力要素；（3）教師對課程規(guī)劃與教學設(shè)計忽視對學生學習需求的分析；（4）教師在課程與教學能力的各個要素維度上的態(tài)度積極，但能力相對較低；（5）教師的教學能力水平在年齡、教齡和職稱等因素上存在顯著差異。通過對專任教師教學發(fā)展需求的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)：高校教師期望得到課程與教學知識、能力的全面提升，但希望教師發(fā)展活動能夠深入到學科教學實踐之中；高校教師有組建教學研究團隊、開展共同體活動的需求和意愿，但因為種種外部原因而沒有付諸行動；高校教師更希望通過面對面的方式開展共同體活動。 在成人學習理論、教師實踐性知識發(fā)展理論、組織發(fā)展理論、情境學習理論的支持下，本研究認為高校教師發(fā)展有六個方面的理論訴求。即高校教師發(fā)展應(yīng)當是一個長期復(fù)雜的過程，高校教師發(fā)展需充分重視與尊重教師的既有經(jīng)驗，高校教師發(fā)展需深入學科教育實踐，高校教師發(fā)展需發(fā)生在有專家介入的學習共同體中，高校教師發(fā)展需重新建立以學生發(fā)展為本的發(fā)展觀，學院成為高校教師發(fā)展的基本與核心單元。 以高校教師發(fā)展的現(xiàn)實與理論訴求為依據(jù)，本研究設(shè)計了學習共同體情境下的高校教師發(fā)展過程模式：“學習-實踐-發(fā)表”三階循環(huán)模式（即LAP模式）。根據(jù)LAP模式設(shè)計，高校教師在學習共同體之中通過自主學習、合作學習、專家引領(lǐng)學習等類型的活動，在“學習”中強化教學發(fā)展的基礎(chǔ)，在“實踐”中將教學認知轉(zhuǎn)化為教學行為，在“發(fā)表”中系統(tǒng)化教學實踐與教學理論的聯(lián)系，在“學習-實踐-發(fā)表”的循環(huán)中實現(xiàn)發(fā)展。 以N大學S學院7位專任教師作為研究對象，本研究組建了教師學習共同體，開展了LAP模式的個案實踐。通過研究得出了以下初步結(jié)論：（1）在“學習”階段，教師在課程設(shè)計、教學實施、學業(yè)評價、技術(shù)改善教學等幾個方面的認知獲得了一定程度的提升；（2）在“實踐”階段，教師改進了課程設(shè)計和教學設(shè)計方案，開發(fā)了新的課程與教學資源，應(yīng)用了新的教學方法；（3）在“發(fā)表”階段，教師形成了比較系統(tǒng)的教學策略，教師發(fā)展成果得到了固化。 在個案實踐，本研究還總結(jié)了LAP模式實施的策略，包括：（1）在“學習”階段，促進教師學習共同體成員的積極參與，“學習”活動深入到學科實踐，要提供專家力量和行政方面的支持；（2）在“實踐”階段，要合理選擇“實踐”主題，及時提供指導(dǎo)與支持，，幫助教師不斷地在“實踐”中取得進展；（3）在“發(fā)表”階段，要為教師提供多種多樣的“發(fā)表”機會，為教師固化發(fā)展成果提供適當?shù)沫h(huán)境和指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】：教師學習共同體 高校教師發(fā)展 教學發(fā)展 過程模式
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G645.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 第一章 緒論11-22
• 第一節(jié) 研究背景11-18
• 一、 高校教師發(fā)展是學習化社會的要求11-13
• 二、 高校教師教學能力發(fā)展是我國高等教育發(fā)展的要求13-15
• 三、 我國高校教師發(fā)展遭遇的現(xiàn)實困境15-17
• 四、 教師專業(yè)發(fā)展的趨勢要求高校教師發(fā)展采取新的模式17-18
• 第二節(jié) 研究目標與研究問題18-19
• 一、 研究目標18-19
• 二、 研究問題19
• 第三節(jié) 研究總體設(shè)計19-22
• 一、 研究框架設(shè)計19-20
• 二、 研究方法20-21
• 三、 研究對象21-22
• 第二章 文獻綜述22-53
• 第一節(jié) 關(guān)于高校教師發(fā)展的研究22-39
• 一、 高校教師發(fā)展的概念與內(nèi)涵22-26
• 二、 高校教師發(fā)展的模式26-34
• 三、 高校教師發(fā)展的評估34-39
• 第二節(jié) 關(guān)于高校教師學習共同體的研究39-51
• 一、 學習共同體39-44
• 二、 高校教師學習共同體44-51
• 第三節(jié) 文獻綜述小結(jié)51-53
• 一、 高校教師發(fā)展的特點與趨勢51
• 二、 高校教師發(fā)展研究的問題51-53
• 第三章 高校教師發(fā)展的現(xiàn)實與理論訴求53-68
• 第一節(jié) 高校教師發(fā)展的現(xiàn)實訴求53-61
• 一、 高校教師教學能力與教學現(xiàn)狀調(diào)查53-58
• 二、 高校教師發(fā)展的期望58-61
• 第二節(jié) 高校教師發(fā)展的理論訴求61-68
• 一、 高校教師發(fā)展是一個長期復(fù)雜的過程61-63
• 二、 高校教師發(fā)展需充分重視與尊重教師的既有經(jīng)驗63-64
• 三、 高校教師發(fā)展需深入學科教育實踐64-65
• 四、 高校教師發(fā)展需發(fā)生在有專家介入的學習共同體中65-66
• 五、 高校教師發(fā)展需重新建立以學生發(fā)展為本的發(fā)展觀66-67
• 六、 學院成為高校教師發(fā)展的基本與核心單元67-68
• 第四章 學習共同體情境下高校教師發(fā)展過程模式的構(gòu)建：LAP 模式的設(shè)計68-91
• 第一節(jié) LAP 模式的框架設(shè)計69-77
• 一、 學習共同體：構(gòu)筑高校教師發(fā)展的平臺70-71
• 二、 “學習”：強化高校教師教學發(fā)展基礎(chǔ)71-73
• 三、 “實踐”：轉(zhuǎn)化教學認知為教學行為73-74
• 四、 “發(fā)表”：系統(tǒng)化教學實踐與教學理論的聯(lián)系74-75
• 五、 “學習 實踐 發(fā)表”三階循環(huán)：從問題解決走向?qū)I(yè)發(fā)展75-76
• 六、 LAP 模式對高校教師發(fā)展現(xiàn)實與理論訴求的回應(yīng)76-77
• 第二節(jié) LAP 模式的目標設(shè)計77-82
• 一、 高校教師發(fā)展目標的分析77-78
• 二、 高校教師發(fā)展目標體系的選擇78-80
• 三、 LAP 模式的目標設(shè)定80-82
• 第三節(jié) LAP 模式的內(nèi)容設(shè)計82-86
• 一、 LAP 模式的學習內(nèi)容選擇83-84
• 二、 LAP 模式學習內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式84-86
• 第四節(jié) LAP 模式的活動設(shè)計86-91
• 一、 高校教師發(fā)展活動的類型86-87
• 二、 LAP 模式下高校教師發(fā)展活動的局部序列87-90
• 三、 LAP 模式下高校教師發(fā)展活動的全局序列90-91
• 第五章 學習共同體情境下高校教師發(fā)展過程模式的個案實踐：LAP 模式的實踐91-142
• 第一節(jié) “學習”階段的實踐92-129
• 一、 “學習”階段的實施過程92-99
• 二、 “學習”階段的實踐過程實錄及分析99-126
• 三、 “學習”階段實踐小結(jié)126-129
• 第二節(jié) “實踐”階段的實踐129-137
• 一、 “實踐”階段的實施過程129-132
• 二、 “實踐”階段的實踐結(jié)果分析132-136
• 三、 “實踐”階段實踐小結(jié)136-137
• 第三節(jié) “發(fā)表”階段的實踐137-142
• 一、 “發(fā)表”階段的實施過程137-138
• 二、 “發(fā)表”階段的實踐結(jié)果138-141
• 三、 “發(fā)表”階段的實施小結(jié)141-142
• 結(jié)語142-145
• 一、 研究結(jié)論142-143
• 二、 研究貢獻143
• 三、 研究局限143-144
• 四、 研究展望144-145
• 參考文獻145-154
• 附錄154-157
• 后記157-159
• 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況159-160

【參考文獻】

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本文編號：662064