本文關(guān)鍵詞：導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力的影響研究

  更多相關(guān)文章： 研究生創(chuàng)造力 導(dǎo)師支持型指導(dǎo)風(fēng)格 導(dǎo)師控制型指導(dǎo)風(fēng)格 個(gè)人主動(dòng)性 團(tuán)隊(duì)成員支持

【摘要】：國家之間的競爭越來越體現(xiàn)為創(chuàng)新水平的競爭,創(chuàng)新型國家建設(shè)日益被提升至國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心高度。研究生作為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要支撐力量,肩負(fù)著重要的使命和責(zé)任。但是,目前我國研究生的創(chuàng)造力水平與國家建設(shè)需求存在一定的差距,因此,如何提升研究生創(chuàng)造力顯得尤為重要。我國研究生教育采取的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。但是,目前有關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)行為如何影響研究生創(chuàng)造力研究較少,需要進(jìn)一步深入。因此,本文借鑒支持型和控制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格研究,基于動(dòng)機(jī)理論和情境理論,研究導(dǎo)師支持型指導(dǎo)風(fēng)格和控制型指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力的直接影響和組合影響,并分析學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)成員支持在導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)造力關(guān)系中的情境化作用。 在動(dòng)機(jī)理論、情境理論、創(chuàng)造力研究和導(dǎo)師指導(dǎo)研究等文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上,本文分三個(gè)部分內(nèi)容研究導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力的影響： 研究內(nèi)容一：通過內(nèi)容分析法,歸納出導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的主要內(nèi)容,并將之歸類為支持型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和控制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。論文收集1999-2011年間“優(yōu)秀博士學(xué)位論文”指導(dǎo)教師發(fā)表的有關(guān)導(dǎo)師如何指導(dǎo)研究生的文獻(xiàn),總結(jié)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為,并與支持型和控制型指導(dǎo)風(fēng)格的內(nèi)涵進(jìn)行對比分析,從而將導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格明確為支持型指導(dǎo)風(fēng)格和控制型指導(dǎo)風(fēng)格。 研究內(nèi)容二：基于動(dòng)機(jī)理論,通過問卷調(diào)研法,分析導(dǎo)師支持型指導(dǎo)風(fēng)格和控制型指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力的直接影響和組合影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),導(dǎo)師支持型指導(dǎo)風(fēng)格和控制型指導(dǎo)風(fēng)格均正向影響研究生創(chuàng)造力,其中,支持型指導(dǎo)風(fēng)格的三個(gè)子維度(導(dǎo)師的學(xué)術(shù)支持、人際支持和自主支持)均正向影響研究生創(chuàng)造力,控制型指導(dǎo)風(fēng)格的兩個(gè)子維度(指示命令和設(shè)定目標(biāo))同樣正向影響研究生創(chuàng)造力。兩種指導(dǎo)風(fēng)格組合效應(yīng)中,高支持型高控制型的指導(dǎo)風(fēng)格下研究生的創(chuàng)造力水平最高。 研究內(nèi)容三：基于情境理論,通過問卷調(diào)研法,分析導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的情境因素,研究學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)成員支持對導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)造力關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性調(diào)節(jié)導(dǎo)師控制型指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)造力之間的關(guān)系,體現(xiàn)為學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性越低,導(dǎo)師控制型指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系越強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)成員支持調(diào)節(jié)導(dǎo)師學(xué)術(shù)支持和人際支持對研究生創(chuàng)造力的影響,體現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)成員支持越高,導(dǎo)師學(xué)術(shù)支持與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系越強(qiáng),導(dǎo)師人際支持與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系越弱。 雖然導(dǎo)師對于研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用,但是目前有關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)影響研究生創(chuàng)造力的研究較少。本研究立足于研究生教育背景,借鑒支持型和控制領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格研究,基于動(dòng)機(jī)理論和情境理論分析導(dǎo)師行為對研究生創(chuàng)造力的影響。研究將拓展導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生創(chuàng)造力的影響研究,并進(jìn)一步驗(yàn)證和豐富相關(guān)理論。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)為： 1)引入領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,研究導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力的影響。 雖然導(dǎo)師對于研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用,但是現(xiàn)有關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力影響的實(shí)證研究還相對較少,而且有學(xué)者指出關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造力的研究應(yīng)該更多的借鑒組織學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。本研究立足于研究生教育背景,在現(xiàn)有研究生創(chuàng)造力相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,將領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的概念借鑒至導(dǎo)師指導(dǎo)研究,并基于動(dòng)機(jī)理論分析導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力的直接影響和組合影響。 2)探索導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格影響的情境因素 情境理論指出領(lǐng)導(dǎo)者行為的有效性需要考慮被領(lǐng)導(dǎo)者特征和領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境特征兩類情境因素,其中個(gè)人主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)成員支持分別是重要的被領(lǐng)導(dǎo)者特征和環(huán)境特征。但是,現(xiàn)有導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生創(chuàng)造力的研究中,尚沒有研究分析個(gè)人主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)成員支持的情境作用。本研究基于情境理論,分析學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)成員支持對導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生創(chuàng)造力關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果將豐富導(dǎo)師指導(dǎo)研究的情境研究。 3)進(jìn)一步驗(yàn)證和豐富動(dòng)機(jī)理論和情境理論 雖然動(dòng)機(jī)理論和情境理論在較多領(lǐng)域已經(jīng)得到了學(xué)者們的認(rèn)同和驗(yàn)證,但是在導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力影響研究中尚未有研究引入這兩個(gè)理論視角。本文通過結(jié)合創(chuàng)造力研究等多個(gè)研究,進(jìn)一步拓展了動(dòng)機(jī)理論和情境理論在相關(guān)領(lǐng)域的適用性,同時(shí),本文研究結(jié)果將有助于進(jìn)一步豐富兩種理論。
【關(guān)鍵詞】：研究生創(chuàng)造力 導(dǎo)師支持型指導(dǎo)風(fēng)格 導(dǎo)師控制型指導(dǎo)風(fēng)格 個(gè)人主動(dòng)性 團(tuán)隊(duì)成員支持
【學(xué)位授予單位】：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 第1章 緒論13-25
• 1.1 研究背景13-17
• 1.1.1 現(xiàn)實(shí)背景13-16
• 1.1.2 理論背景16-17
• 1.2 研究目標(biāo)與意義17-20
• 1.2.1 研究目標(biāo)18
• 1.2.2 研究意義18-20
• 1.3 研究框架與技術(shù)路線20-25
• 1.3.1 研究框架結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容安排20-22
• 1.3.2 技術(shù)路線22-23
• 1.3.3 研究方法23-25
• 第2章 相關(guān)理論與文獻(xiàn)綜述25-43
• 2.1 相關(guān)理論綜述25-29
• 2.1.1 動(dòng)機(jī)理論25-27
• 2.1.2 情境理論27-29
• 2.2 創(chuàng)造力研究綜述29-35
• 2.2.1 創(chuàng)造力的定義29-30
• 2.2.2 創(chuàng)造力的影響因素30-33
• 2.2.3 研究生創(chuàng)造力的內(nèi)涵和特殊性33-34
• 2.2.4 研究生創(chuàng)造力影響因素34-35
• 2.3 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和導(dǎo)師指導(dǎo)綜述35-39
• 2.3.1 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格定義和分類35-36
• 2.3.2 支持型和控制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格研究36-37
• 2.3.3 導(dǎo)師指導(dǎo)研究37-39
• 2.4 個(gè)人主動(dòng)性綜述39-40
• 2.5 團(tuán)隊(duì)成員支持綜述40-42
• 2.6 文獻(xiàn)綜述小結(jié)42-43
• 第3章 基于內(nèi)容分析法的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格研究43-53
• 3.1 研究背景與目的43-44
• 3.2 研究設(shè)計(jì)44-47
• 3.2.1 樣本來源44-45
• 3.2.2 資料整理分析45-47
• 3.3 數(shù)據(jù)分析結(jié)果47-51
• 3.3.1 文本數(shù)據(jù)整理結(jié)果47-50
• 3.3.2 文本分析結(jié)果50-51
• 3.4 本章小結(jié)51-53
• 第4章 指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力影響研究-個(gè)人主動(dòng)性的調(diào)節(jié)作用53-69
• 4.1 理論與假設(shè)54-58
• 4.1.1 支持型和控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格54-55
• 4.1.2 導(dǎo)師支持型與控制型指導(dǎo)風(fēng)格組合對研究生創(chuàng)造力的影響55-56
• 4.1.3 個(gè)人主動(dòng)性的調(diào)節(jié)作用56-58
• 4.2 研究設(shè)計(jì)58-59
• 4.2.1 變量測量58
• 4.2.2 數(shù)據(jù)收集58-59
• 4.2.3 信度與效度檢驗(yàn)59
• 4.3 數(shù)據(jù)分析結(jié)果59-63
• 4.4 結(jié)論與討論63-69
• 第5章 指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力的影響研究-團(tuán)隊(duì)成員支持的調(diào)節(jié)作用69-85
• 5.1 理論與假設(shè)70-73
• 5.1.1 支持型指導(dǎo)風(fēng)格和控制型指導(dǎo)風(fēng)格的子維度70-71
• 5.1.2 支持型指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力的影響-團(tuán)隊(duì)成員支持調(diào)節(jié)作用71-72
• 5.1.3 控制型指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力的影響-團(tuán)隊(duì)成員支持調(diào)節(jié)作用72-73
• 5.2 研究設(shè)計(jì)73-75
• 5.2.1 變量測量73-74
• 5.2.2 數(shù)據(jù)收集74-75
• 5.2.3 信度和效度檢驗(yàn)75
• 5.3 數(shù)據(jù)分析結(jié)果75-81
• 5.4 結(jié)論與討論81-85
• 第6章 研究結(jié)論與對策建議85-93
• 6.1 研究結(jié)論85-87
• 6.2 理論啟示87-88
• 6.3 實(shí)踐意義88-91
• 6.3.1 導(dǎo)師層面88-90
• 6.3.2 研究生培養(yǎng)單位層面90-91
• 6.4 研究局限性和未來研究展望91-93
• 參考文獻(xiàn)93-107
• 附錄1 研究生創(chuàng)造力調(diào)查問卷1107-111
• 附錄2 研究生創(chuàng)造力調(diào)查問卷2111-115
• 致謝115-117
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與科研項(xiàng)目經(jīng)歷117

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 袁本濤;延建林;;我國研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果[J];北京大學(xué)教育評論;2009年02期

2 劉愛東;丁晨娟;夏菲;;研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析與啟示[J];創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育;2011年06期

3 徐國權(quán);;研究生在學(xué)綜合現(xiàn)狀調(diào)查分析[J];大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2010年02期

4 鞠芳輝;謝子遠(yuǎn);季曉芬;;善待員工的工作不滿:工作不滿與員工創(chuàng)新性的關(guān)系實(shí)證研究[J];中國工業(yè)經(jīng)濟(jì);2008年06期

5 張銀;李燕萍;;領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理授權(quán)與員工創(chuàng)造力:基于中國電力行業(yè)的實(shí)證研究[J];科技進(jìn)步與對策;2011年21期

6 郭桂梅;段興民;;變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與創(chuàng)造性:內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性工作氛圍的中介作用——針對中國企業(yè)管理實(shí)踐的分析[J];科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理;2008年03期

7 顧琴軒;王莉紅;;人力資本與社會(huì)資本對創(chuàng)新行為的影響——基于科研人員個(gè)體的實(shí)證研究[J];科學(xué)學(xué)研究;2009年10期

8 顧遠(yuǎn)東;彭紀(jì)生;;組織創(chuàng)新氛圍對員工創(chuàng)新行為的影響:創(chuàng)新自我效能感的中介作用[J];南開管理評論;2010年01期

9 王端旭;洪雁;;領(lǐng)導(dǎo)支持行為促進(jìn)員工創(chuàng)造力的機(jī)理研究[J];南開管理評論;2010年04期

10 王蔚虹;;博士生質(zhì)量影響因素權(quán)重研究——基于五所高校的調(diào)查[J];現(xiàn)代教育管理;2009年02期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 歲秀會(huì);我國研究生創(chuàng)新能力提升的路徑及保障體系研究[D];河南大學(xué);2011年

2 蘇紅玲;組織內(nèi)工作伙伴支持影響員工創(chuàng)造力的過程模型研究[D];浙江大學(xué);2008年

3 石倩;碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D];山東師范大學(xué);2009年

4 黃春艷;碩士研究生創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性自我效能與創(chuàng)造性表現(xiàn)的關(guān)系[D];華中師范大學(xué);2009年

，

本文編號：527645