本文關(guān)鍵詞：中學體育課堂有效互動的理論與實證研究

  更多相關(guān)文章： 中學體育課堂 有效互動 評價指標體系 影響因素 提升策略

【摘要】：中學體育課堂有效互動是指在中學體育課堂特定情境下,師生、生生之間為了實現(xiàn)體育課堂教學目標,遵循中學體育課堂教學規(guī)律,以言語和非言語符號為媒介,產(chǎn)生各種形式、各種性質(zhì)、各種程度、積極性的相互作用和影響,能實現(xiàn)預(yù)期課堂教學目標,促進學生全面發(fā)展,最終實現(xiàn)教學相長的教學活動。其有效性主要通過學生的參與度和發(fā)展度來表征。本文采用文獻資料法、訪談法、德爾非法、問卷調(diào)查法、教育觀察法與錄像分析法、案例分析法以及數(shù)理統(tǒng)計法等對中學體育課堂有效互動進行理論探討和實證研究。研究結(jié)果如下： 一、中學體育課堂有效互動涵義：從情境看,發(fā)生在開放式的中學體育課堂特定情境中；從主體看,包括師生、生生間的人際互動,而且關(guān)系是平等、融洽的主體間性；第三,從目標看,包括學生的體育與健康知識和運動技能、運動參與、身體健康、心理健康以及社會適應(yīng)等4個目標；第四,從過程看,既體現(xiàn)出互動形式多樣性、互動內(nèi)容科學性、互動技巧的合理性和互動過程生成性,也體現(xiàn)出互動主體的參與的態(tài)度、廣度和深度；第五,從結(jié)果看,包括了促進學生在4個目標領(lǐng)域的全面發(fā)展,實現(xiàn)教學相長,實現(xiàn)體育課堂教學目標。 二、中學體育課堂有效互動的多學科理論基礎(chǔ)包括：哲學的主體間理論論；社會學的符號互動理論和群體動力性理論；心理學的建構(gòu)主義理論；教育學的教學過程最優(yōu)化理論和有效教學理論。 三、中學體育課堂有效互動的的特征包括：互為主體性與公平性共融；交互性與連續(xù)性共融；建構(gòu)性與指導(dǎo)性共融；非言語行為作用顯著性與情感突出性；組織化與非組織化共融；多樣性、合理性與高效性共融；彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成性共融；互動效果多元性與信息及時反饋性共融。 四、向全國學校體育學專家、部分一線中學體育骨干教師等進行了前后三輪調(diào)研,制訂了包括四項一級、十五項二級、六十項三級指標的中學體育課堂有效互動評價指標體系。 五、通過對60節(jié)中學體育課的互動有效性進行現(xiàn)場觀察和評價,結(jié)果發(fā)現(xiàn),總體情況不太理想,存在的主要問題是：互動主體地位失衡,多單向型主客互動,少雙向型主體間互動；互動深度不夠,多形式化的淺層互動,少實質(zhì)性的深層互動；互動廣度不夠,互動參與者范圍過窄,互動不平等現(xiàn)象嚴重；互動內(nèi)容的單一化,對學生缺少吸引力；互動過程程序化,缺乏應(yīng)對生成性事件的能力,缺少對有價值生成資源的發(fā)現(xiàn)和利用。進一步深入對開選項與非選項課中學、城市與農(nóng)村中學、新手與熟手教師之間在60項三級評價指標的差異性進行了統(tǒng)計分析。 六、影響中學體育課堂有效互動的因素包括體育教師、學生、互動內(nèi)容和互動環(huán)境4個維度30個的影響因素。 七、提升中學體育課堂有效互動的策略,包括保障策略、設(shè)計策略、實施策略、反思策略。
【關(guān)鍵詞】：中學體育課堂 有效互動 評價指標體系 影響因素 提升策略
【學位授予單位】：福建師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G633.96
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-7
• 中文文摘7-10
• 目錄10-15
• Contents15-22
• 緒論22-60
• 一、選題依據(jù)22-24
• 二、研究的目的與意義24-26
• 三、文獻綜述26-56
• 四、研究對象與方法56-59
• 五、研究的技術(shù)路線59-60
• 第一章 中學體育課堂有效互動的涵義、理念及原則60-82
• 第一節(jié) 相關(guān)概念及涵義60-69
• 一、互動60-61
• 二、課堂互動61-64
• 三、課堂有效互動64-65
• 四、體育課堂有效互動65-69
• 第二節(jié) 中學體育課堂有效互動的理念69-73
• 一、體育課堂有效互動關(guān)注學生的全面發(fā)展69-70
• 二、體育課堂有效互動要求從形式互動走向?qū)嵸|(zhì)互動70-71
• 三、體育課堂有效互動強調(diào)互動的效益71
• 四、體育課堂有效互動要求教師必須具備反思意識71-72
• 五、體育課堂有效互動既是一種方法,也是一套策略72-73
• 第三節(jié) 中學體育課堂有效互動的原則73-80
• 一、主體性原則73-74
• 二、民主平等性原則74-75
• 三、有效性原則75
• 四、尊重差異性原則75-76
• 五、思維性原則76-77
• 六、情感性原則77-78
• 七、生成性原則78-80
• 八、發(fā)展性原則80
• 第四節(jié) 本章小結(jié)80-82
• 第二章 中學體育課堂有效互動的多學科理論基礎(chǔ)82-100
• 第一節(jié) 哲學基礎(chǔ)82-84
• 一、主體間性理論82-84
• 第二節(jié) 社會學基礎(chǔ)84-89
• 一、符號互動理論84-86
• 二、群體動力理論86-89
• 第三節(jié) 心理學基礎(chǔ)89-92
• 一、建構(gòu)主義學習理論89-92
• 第四節(jié) 教育學理論92-97
• 第六節(jié) 本章小結(jié)97-100
• 第三章 中學體育課堂有效互動的特征、模式及價值100-126
• 第一節(jié) 中學體育課堂有效互動的特征100-111
• 一、互為主體性與公平性共融100-101
• 二、交互性與連續(xù)性共融101-102
• 三、建構(gòu)性與指導(dǎo)性共融102-104
• 四、非言語行為作用顯著性與情感突出性104-105
• 五、組織化與非組織化共融105-106
• 六、多樣性、合理性與高效性共融106-108
• 七、彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成性共融108-110
• 八、互動效果多元性與信息及時反饋性共融110-111
• 第二節(jié) 中學體育課堂有效互動的模式111-119
• 一、中學體育課堂有效互動模式的指導(dǎo)思想112-113
• 二、中學體育課堂有效互動模式的過程結(jié)構(gòu)113-116
• 三、中學體育課堂有效互動模型的基本方式116-119
• 第三節(jié) 中學體育課堂有效互動的價值119-123
• 一、自然屬性層119-120
• 二、社會功能層120-122
• 三、文化意蘊層122-123
• 第四節(jié) 本章小結(jié)123-126
• 第四章 中學體育課堂有效互動評價指標體系的構(gòu)建126-178
• 第一節(jié) 中學體育課堂有效互動評價指標體系的構(gòu)建原則126-129
• 一、全面性原則126-127
• 二、科學性原則127
• 三、獨立性原則127
• 四、代表性原則127
• 五、可操作性原則127-128
• 六、體現(xiàn)體育學科特點原則128
• 七、過程和結(jié)果評價相結(jié)合的原則128
• 八、定量評價和定性評價相結(jié)合的原則128-129
• 第二節(jié) 中學體育課堂有效互動評價指標的篩選方法129-130
• 一、經(jīng)驗選擇法129-130
• 二、德爾菲法130
• 第三節(jié) 中學體育課堂有效互動評價指標的確定130-177
• 一、初步建立中學體育課堂有效互動指標體系130-132
• 二、指標的篩選132-143
• 三、中學體育課堂有效互動指標權(quán)重的確立143-158
• 四、中學體育課堂有效互動指標的釋義158-177
• 第四節(jié) 本章小結(jié)177-178
• 第五章 中學體育課堂有效互動評價的實證研究178-218
• 第一節(jié) 中學體育課堂有效互動觀察的理論與方法學基礎(chǔ)178-186
• 一、中學體育課堂有效互動觀察的理論基礎(chǔ)178-180
• 二、中學體育課堂有效互動觀察類型的選擇180-182
• 三、中學體育課堂有效互動觀察記錄的方式182-184
• 四、中學體育課堂有效互動觀察的效度和信度184-185
• 五、中學體育課堂有效互動觀察者的培訓(xùn)與分工185
• 六、中學體育課堂有效互動觀察者的倫理185-186
• 第二節(jié) 中學體育課堂有效互動實地觀察與問卷調(diào)查樣本學校的選擇186-188
• 第三節(jié) 中學體育課堂有效互動評價結(jié)果分析188-211
• 第四節(jié) 中學體育課堂有效互動存在的問題211-216
• 第五節(jié) 本章小結(jié)216-218
• 第六章 中學體育課堂有效互動的影響因素218-244
• 第一節(jié) 中學體育課堂有效互動影響因素的選取218-226
• 一、中學體育課堂有效互動影響因素問卷編制的過程218-226
• 第二節(jié) 中學體育課堂有效互動影響因素的分析226-243
• 一、體育教師因素226-232
• 二、學生因素232-235
• 三、體育課堂互動內(nèi)容因素235-239
• 四、體育課堂互動環(huán)境因素239-243
• 第三節(jié) 本章小結(jié)243-244
• 第七章 提升中學體育課堂有效互動的策略244-264
• 第一節(jié) 提升中學體育課堂有效互動的保障策略244-247
• 第二節(jié) 提升中學體育課堂有效互動的設(shè)計策略247-251
• 一、有的放矢地分析學生,認真研究體育教材248
• 二、合理地制定體育課堂互動目標248-249
• 三、有效地選擇和優(yōu)化體育課堂互動內(nèi)容249-250
• 四、巧妙地進行體育課堂互動策略的創(chuàng)設(shè)250-251
• 第三節(jié) 提升中學體育課堂有效互動的實施策略251-258
• 一、建立新型師生關(guān)系,構(gòu)建有效課堂互動氛圍251-252
• 二、創(chuàng)設(shè)體育課堂有效互動情境,激發(fā)學生互動的動機252-254
• 三、巧妙運用互動技巧,確保體育課堂互動的廣度與深度254-256
• 四、充分利用有價值的體育課堂生成資源,追求體育課堂互動預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一256-258
• 第四節(jié) 提升中學體育課堂有效互動的反思策略258-261
• 一、中學體育課堂有效互動反思的內(nèi)容258-260
• 二、中學體育課堂有效互動反思的方法260-261
• 第五節(jié) 本章小結(jié)261-264
• 第八章 結(jié)論、創(chuàng)新點、不足與展望264-268
• 第一節(jié) 結(jié)論264-266
• 第二節(jié) 創(chuàng)新點266
• 第三節(jié) 不足與展望266-268
• 附錄一268-273
• 附錄二273-279
• 附錄三279-291
• 附錄四291-292
• 附錄五292-294
• 附錄六294-296
• 附錄七296-297
• 附錄八297-299
• 附錄九299-302
• 附錄十302-304
• 附錄十一304-306
• 附錄十二306-308
• 附錄十三308-310
• 參考文獻310-322
• 攻讀學位期間課題研究、論文發(fā)表與參加學術(shù)活動情況322-324
• 致謝324-326
• 個人簡歷326-330

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 韓久建;;課堂互動活動有效性研究[J];安慶師范學院學報(社會科學版);2006年04期

2 曾永忠;體育教學中課堂互動策略研究[J];安徽體育科技;2002年01期

3 黃文仁,揚子良;論批判性反思在體育教師專業(yè)化發(fā)展中的作用[J];北京體育大學學報;2003年06期

4 柴嬌,周登嵩;“建構(gòu)主義”學習理論在體育教學中要深思慎用[J];北京體育大學學報;2005年08期

5 陳雁飛;體育教師如何進行教學反思[J];北京體育大學學報;2005年09期

6 李建軍;;從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代體育教學設(shè)計——對新課程理念下的體育課堂教學設(shè)計的思考[J];北京體育大學學報;2006年01期

7 馬艷紅;邢金明;;體育教學中師生互動的幾個問題研究——以遼寧省五所學校為例[J];北京體育大學學報;2009年12期

8 李啟迪;邵偉德;胡建華;;體育教學生成性思考[J];北京體育大學學報;2010年11期

9 王健;王曉林;;生成性教學的理論基礎(chǔ)及課堂互動模型[J];長春師范學院學報(人文社會科學版);2010年01期

10 劉麗平;;課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J];成都大學學報(教育科學版);2008年11期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 李可興;生成性體育教學研究[D];湖南師范大學;2011年

2 汪君民;義務(wù)教育階段學生體育權(quán)利評價指標體系的構(gòu)建及福建省實證研究[D];福建師范大學;2011年

3 胡永紅;有效體育教學的理論與實證研究[D];福建師范大學;2009年

4 陳衛(wèi)東;教育技術(shù)學視野下的未來課堂研究[D];華東師范大學;2012年

5 宋忠良;國際體育中心城市評價指標體系理論與實證研究[D];福建師范大學;2012年

，

本文編號：519315