本文關鍵詞：囿于傳統(tǒng)的突圍：語文科課程早期現代化研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教學內容的正確是教育活動的底線,語文教育應“教什么”的不確定是其備受爭議的根源。把“教什么”理解為課程,把“課程”窄化為學科知識,再細分為本體的課程內容、橫向的課程結構和縱向的課程組織,并以此作為研究的視角和對象。中國傳統(tǒng)教育是現代語文教育的源,語文教材是語文教學的內容及其載體。把中國傳統(tǒng)教育的課程作為語文科課程早期現代化研究的對比項,兼及課程文件關于現代化的規(guī)劃與課程實踐,現代化的語文科課程與其它學校課程的比較,和利用Microsoft Office Access軟件創(chuàng)建語文課文數據庫,作為主要的研究思路和方法。認同“以傳統(tǒng)社會向現代社會轉變?yōu)榫€索來探討社會變化”就可以歸屬現代化理論的觀點,晚清民國時期語文科課程的現代化本質上是中國傳統(tǒng)非學科課程向現代學科課程的轉變；動力上是迫于外力的模仿；步驟上異于內容決定形式的常識,走的是課程組織、結構的現代化在先,課程內容在后的道路；結果上表現為五方面的“囿于傳統(tǒng)”和在三方面的“突圍”。 其中,“囿于傳統(tǒng)”是指現代化的被接受憑借的是以部分中國傳統(tǒng)教育作為論據的支持；語文科課程現代化的實踐處處可見中國傳統(tǒng)教育的運作；關于語文科課程現代化效果的評價慣于以對中國傳統(tǒng)教育效果的想象為標尺；以對理想狀態(tài)的中國傳統(tǒng)教育的認識和態(tài)度,看待現代化的語文科課程；有中國傳統(tǒng)教育經歷和素養(yǎng)的師生處于這一時期語文科課程現代化實施的主體之中。也正是在這幾方面的意義上,把晚清民國的語文科課程現代化稱之為“早期”�！巴粐笔侵刚Z文科課程的現代化建設,包括了推倒中國傳統(tǒng)語文科課程“唯一”的課程結構、“多篇”的課程組織和“經驗”的課程內容,分別以“之一”、“分段”和“知識”的重建之。 重建的進行,于課程結構方面是中國傳統(tǒng)類現代化課程結構的探索為西學學科課程在中國的被接受提供了論據；教會學校良好教學效果的示范和催化,學習洋務學堂的西學課程也可獲得官階,特別是西學獲得科舉科目的身份,顯示出官方對西學的認可,促成了語文科課程從作為中國傳統(tǒng)教育的全部被縮減為眾多課程“之一”。在西學學科課程結構的影響和比照之下,作為“之一”的語文科課程由中國傳統(tǒng)的“專書命名課程”現代化為“學科命名課程”,但作為其課程名稱之一的“國文”依舊是書名出身；由中國傳統(tǒng)的“分進合擊”現代化為“齊頭并進”,然而,由于識字、寫字、閱讀、寫作的初學難度不一而形成的彼此制約的矛盾未能解決,現代化的語文科課程實踐依然有“分進合擊”的時候；針對隨基礎教育階段讀經教學的廢除而不再存在的中國傳統(tǒng)教育“同道異課”的學程聯絡,語文科課程現代化重建的學程聯絡和設置的選修課,呈現出的是繁復且隨意的“異道異課”。 在課程組織方面,迫于近代學制的中小學學段設置產生的因“教”組織課程的需要,和專為學校系統(tǒng)編選的西學教材的催化,中國古代選本成為“專為學校系統(tǒng)編選”語文教材的立足點。由以“篇”改為以“冊”稱呼單位教材的出現,標志著語文科課程組織從中國傳統(tǒng)的“多篇”現代化為了“分段”。為比附年級制度,“分段”樣式的語文科課程把中國傳統(tǒng)教材非專為學校系統(tǒng)而撰,以“碰”的方式成為學校教材與課程,現代化為制定教材編制規(guī)范和編制與年級制度相配套的教材；把中國傳統(tǒng)課程內容從有序到無序的排列,現代化為經由課程文件的規(guī)劃和教材編寫的創(chuàng)新構建有序的課程內容。然而,較之專為學校系統(tǒng)所編的教材,師生更為喜歡的是專書、活葉文選一類的補充教材；課程標準的出現雖然表現出了區(qū)別課程、教材和教學的認識,但由于它制定的語文科課程內容標準的不明晰,現代語文教材的編制與中國古代選本的編制是一樣的原則性規(guī)范；小學低年級的識字教材關于生字的排列與中國傳統(tǒng)單篇識字教材一樣,都不強調生字的高重復率；因為不好說那種文體或問題是易還是難,語文教材的選文排列實際上仍處于“無序”之中。 在課程內容方面,科學知識型成為了現代化語文科課程的理想；“前臺”化處于“后臺”的中國傳統(tǒng)語文知識,并改變中國傳統(tǒng)課程內容“德前知后”的形態(tài)；移植西學語文知識為我所用,把中國傳統(tǒng)課程內容“層疊累積”的生產方式,現代化為“另起爐灶”,加之替代“圈點評注”的程式化的教學方法,一起把中國傳統(tǒng)“經驗”性的課程內容現代化為了學科“知識”。其中,科學知識型課程內容的建設,把明確語文科課程的本質看作確定課程內容的前提；把觀察和實驗作為課程內容生產的唯一方式；采摘最新研究成果,細化課程內容生產環(huán)節(jié)等等,顯示出語文科課程現代化具有科學意識的同時,也為中國傳統(tǒng)課程發(fā)揮作用留下了空間：首先,西學語文知識與中國語文科課程的特性相關不大,且中國傳統(tǒng)語文知識的“前臺”化也僅是物理的位移。這就易于導致或者語文科課程實踐僅是這一類語文知識的教學,或者語文知識被忽視,語文科課程實踐繼續(xù)中國傳統(tǒng)教育的樣式。其次,關于語文科課程本質的討論并沒形成一致的認識,加上參與課程內容生產人員的增多,不一致的認識就更加不一致。由此形成的語文科課程實踐或者如“圈點評注”的各自為政,或者是延續(xù)百科全書式課程內容。最后,語文科課程內容的現代化雖然對新事物做了采摘,但除明顯的意識形態(tài)類內容外,它并未把中國傳統(tǒng)課程內容全都排斥出去。 因為,語文科課程早期現代化沒有著力于對西學學科課程和中國傳統(tǒng)課程的轉化,僅止于從“過河拆橋”到“移花接木”的現代化邏輯,生成的傳統(tǒng)與現代性的拼接。因此,早期現代化的語文科課程總讓人有低效之憂,成為總被輕視的重要課程。要命的是20世紀后期至今,雖然中國傳統(tǒng)課程基本消失殆盡,但是該時期語文科課程的影響卻與晚清民國時期一樣。這說明今天的語文科課程與晚清民國時期可能存在同樣的問題。好在語文科課程早期現代化為今天提供了經驗和資源。如基于創(chuàng)造性轉化理論,創(chuàng)建關于20世紀前期語文課文的Access數據庫,統(tǒng)計和分析出被選用次數較多的課文,就可作為當前課程現代化的資源范圍。
【關鍵詞】：語文科 課程 早期 現代化 晚清民國 傳統(tǒng)
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 摘要6-9
• ABSTRACT9-13
• 目錄13-20
• 導言 語文科課程早期現代化20-62
• 一、“語文科課程早期現代化”辨證20-32
• 二、語文科課程早期現代化研究的必要性32-43
• 三、語文科課程早期現代化研究的破與立43-50
• 四、關于Microsoft Office Access語文課文數據庫的說明50-62
• 第一章 從“唯一”到“之一”62-114
• 一、“體用一原”的中國傳統(tǒng)課程結構62-72
• (一） 以專書而非學科定課程62-65
• (二） 異“課”同道65-69
• (三） 同“道”異課69-70
• (四） “分進合擊”70-72
• 二、從“體用一原”到“體用之分”72-89
• (一） “中學”化“西學”：打破語文科課程“唯一”地位的可行性論證72-79
• (二） “耶穌”挾“孔子”：早期傳教士的“催化”79-83
• (三） “西藝”擠“中學”：官方對“西學”課程的認可83-86
• (四） “西學”進“科舉”：“之一”課程結構的蓋棺定論86-89
• 三、學科課程結構建設89-112
• (一） 采用學科課程形式93-97
• (二） 各學程齊頭并進97-100
• (三） 重建學程聯絡100-108
• (四） 設置選修學程108-112
• 四、“之一”的形,“唯一”的質112-114
• 第二章 從“多篇”到“分段”114-180
• 一、實踐生成的中國傳統(tǒng)課程組織114-126
• (一） “篇”非為學校系統(tǒng)而撰114-117
• (二） 由“碰篇”進學校117-120
• (三） “篇”因“學”相組120-124
• (四） 從“有序”到“無序”124-126
• 二、從“實踐生成”到“系統(tǒng)開發(fā)”126-139
• (一） “中小學”分“小學”：產生因“教”組織課程的需要127-129
• (二） 選本化教材：找到教材編選的立足點129-135
• (三） 教材替專書：對“為學校系統(tǒng)編選教材”的催化135-138
• (四） “冊”換“篇”：基于教材的“分段”課程組織地形成138-139
• 三、年級制課程組織建設139-177
• (一） 構建課程內容的序140-154
• (二） 制定語文教材編制規(guī)范154-166
• (三） 編制與年級相配套的語文教材166-177
• 四、“分段”其外,“多篇”其中177-180
• 第三章 從“經驗”到“知識”180-264
• 一、暗中摸索的中國傳統(tǒng)課程內容181-190
• (一） 層疊累積181-184
• (二） 德前知后184-188
• (三） 圈點評注188-190
• 二、從“暗中摸索”到“明里探討”190-212
• (一） “西學”塑“中學”：科學知識型成為課程內容的理想選擇191-196
• (二） “前臺”化“小學”：“語識”研究提供科學知識型課程內容196-204
• (三） “國語”入“課程”：語文科急需科學知識型課程內容204-209
• (四） “教員”替“塾師”：“明里探討”被可能209-212
• 三、科學知識型課程內容生產212-262
• (一） 辨析明確語文科課程的“質”213-227
• (二） 實驗得出課程內容的“真”227-234
• (三） 采摘增添課程內容的“新”234-253
• (四） 分工形成課程內容生產的“鏈”253-262
• 四、“經驗”“知識”總相“離”262-264
• 第四章 從“囿于傳統(tǒng)”向“創(chuàng)造性轉化”264-312
• 一、語文科課程早期現代化邏輯264-268
• (一） “過河拆橋”264-266
• (二） “移花接木”266-268
• 二、語文科課程早期現代影響268-284
• (一） 造成陰魂不散的低效之憂269-272
• (二） 成為總被輕視的重要課程272-284
• 三、語文科課程現代化路徑初建284-312
• (一） 當傳統(tǒng)與現代性拼接路徑的前提已不存在284-290
• (二） 低效與厚古薄今的評價反映出現代化路徑依然固我290-299
• (三） 創(chuàng)造性轉化應為語文科課程現代化的路徑選擇299-302
• (四） 語文科課程現代化的“奇理斯瑪”權威構建302-312
• 參考文獻312-330
• 后記330

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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  本文關鍵詞：囿于傳統(tǒng)的突圍：語文科課程早期現代化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：483812