本文關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文在學(xué)習(xí)負(fù)遷移和教學(xué)診斷兩大理論基礎(chǔ)上,以中學(xué)一線問卷調(diào)查和班級實驗為平臺,以“負(fù)遷移評價量表”和“學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷模型”為工具,對高中化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的現(xiàn)狀、特征、影響因素進(jìn)行了細(xì)致的剖析,并嘗試找到矯正不同類型知識化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的方法。根據(jù)這種構(gòu)想,文章將每個章節(jié)的內(nèi)容作如下安排： 導(dǎo)言。首先闡述本文研究的緣起及其意義；然后在分析了大量已有研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,明確了本文研究的方向；對核心概念(遷移、負(fù)遷移、化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移、診斷、教學(xué)診斷等)進(jìn)行了明確的界定；指出了本文研究的具體內(nèi)容和使用的研究方法；提出了本文研究的框架和理論創(chuàng)新點。 第一章化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷的理論基礎(chǔ)。這一部分是開展化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷的理論基礎(chǔ)和條件支撐。首先對遷移的涵義進(jìn)行了系統(tǒng)的闡釋,指出了遷移的方向、遷移的方式、遷移的效果等特征。其次,文章對診斷的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了說明,詳細(xì)介紹了遷移的表征觀、認(rèn)知觀和學(xué)習(xí)觀等理論支撐。再者,本部分的重點是就化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的國內(nèi)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了述評,歸納出了化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移具有廣泛性、膚淺性、頑固性、自發(fā)性、特異性、表象性、隱蔽性、重疊性和復(fù)雜性等特征,并對化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移理論進(jìn)行了嘗試性的拓展,提出了“負(fù)遷移度”的概念,構(gòu)建了“負(fù)遷移診斷模型”,把它作為工具,對實證部分不同班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移情況進(jìn)行量上的比對和分析。 第二章化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的研究過程。本部分主要是對化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷與矯正的具體研究過程進(jìn)行了梳理,主要敘述了兩個方面的問題：一是本文研究的對象和載體。比較詳細(xì)地介紹了把化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移和化學(xué)教學(xué)診斷作為研究對象的原因,分析了針對研究對象實施研究的理論支撐和研究工具。二是介紹了作為本文研究載體的河南某中學(xué)的具體情況、對比試驗選擇的過程、以及實驗班級學(xué)生的整體情況。本部分還就本研究使用的主要方法(問卷調(diào)查、訪談、班級試驗、出聲思維等)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。 第三章化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究。本章節(jié)是論文實證研究的一部分,主要內(nèi)容分為4個方面：一是介紹了化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)的特點(高度的概括性、有效的思維促成性和良好的科學(xué)教育性)。二是化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的實證研究部分,文章主要從4個方面(教學(xué)方式、訓(xùn)練因素、學(xué)業(yè)成績和性別因素)對實驗組和控制組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移情況進(jìn)行了測試、分析和比對。三是針對實證部分研究的結(jié)果,就化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的因素進(jìn)行了分析。四是化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教學(xué)策略,主要從教師教導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面提出了具體的矯正策略,并提供了具體的矯正案例。 第四章化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究。本章節(jié)是論文實證研究的第二部分,主要內(nèi)容分為4個方面：一是介紹了化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)的特點(基礎(chǔ)性、生活化和繁雜性)。二是化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的實證研究部分,文章主要從4個方面(教學(xué)方式、訓(xùn)練因素、學(xué)業(yè)成績和性別因素)對實驗組和控制組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移情況進(jìn)行了測試、比對和分析。三是針對實證部分研究的結(jié)果,就化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的因素進(jìn)行了分析。四是化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教學(xué)策略,主要從教師教導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面提出了具體的矯正策略,并提供了具體的矯正案例。 第五章化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究。本章節(jié)是論文實證研究的第三部分,主要內(nèi)容分為4個方面：一是介紹了化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)的特點(抽象性、探究性和方法性)。二是化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的實證研究部分,文章主要從教學(xué)方式、訓(xùn)練因素、學(xué)業(yè)成績和性別因素等方面對實驗組和控制組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移情況進(jìn)行了測試、比對和分析。三是針對實證部分研究的結(jié)果,就化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的因素進(jìn)行了分析。四是化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教學(xué)策略,主要從教師教導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面提出了具體的矯正策略,并給予了具體的矯正案例。 第六章化學(xué)問題解決學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究。本章節(jié)是論文實證研究的第四部分,主要內(nèi)容分為4個方面：一是介紹了化學(xué)問題解決的特點(理解的多元化、類型的多樣性和機制的復(fù)雜性)。二是化學(xué)問題解決負(fù)遷移的實證研究部分,文章主要從4個方面(教學(xué)方式、訓(xùn)練因素、學(xué)業(yè)成績和性別因素)對實驗組和控制組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移情況進(jìn)行了測試、比對和分析。三是針對實證部分研究的結(jié)果,就化學(xué)問題解決負(fù)遷移的因素進(jìn)行了分析。四是化學(xué)問題解決負(fù)遷移矯正的教學(xué)策略,主要從教師教導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面提出了具體的矯正策略,并給予了具體的矯正案例。 第七章研究總結(jié)。本部分內(nèi)容主要是對文章的整個研究過程進(jìn)行了歸納總結(jié),提出了文章研究的結(jié)論：隱蔽與頑固：化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移普遍存在；試驗與分析：化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移誘因繁雜；策略與方法：化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移可診可矯；評價與標(biāo)準(zhǔn)：化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診矯依據(jù)。在研究反思部分,文章指出了化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷與矯正今后努力的4個方向：化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移理論尚待進(jìn)一步完善：化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移產(chǎn)生的心里層面的原因尚待進(jìn)一步深入；化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移試驗尚待進(jìn)一步深入；化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷尚待進(jìn)一步開展。
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-21
• 緒論21-37
• 一、選題的緣由21
• 二、研究的意義21-23
• (一) 有助于達(dá)成《綱要》陳述的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)21-22
• (二) 有助于深層剖析應(yīng)試教育的原因22
• (三) 有助于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力22-23
• 三、文獻(xiàn)綜述23-31
• (一) 有關(guān)概念的界定23-25
• (二) 文獻(xiàn)綜述25-31
• 四、研究思路31-32
• (一) 研究的目標(biāo)31-32
• (二) 研究的內(nèi)容32
• (三) 擬解決的關(guān)鍵問題32
• 五、研究方法32-35
• (一) 文獻(xiàn)分析與比較32
• (二) 問卷調(diào)查32-33
• (三) 診斷測驗法33-34
• (四) 出聲思維法34
• (五) 作品分析法34
• (六) 實驗法34-35
• (七) 統(tǒng)計法35
• 六、研究框架與理論創(chuàng)新35-37
• 第一章 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷的理論基礎(chǔ)37-69
• 一、化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的特征37-51
• (一) 廣泛性37-45
• (二) 膚淺性45-48
• (三) 頑固性48-49
• (四) 自發(fā)性49
• (五) 特異性49
• (六) 表象性49-50
• (七) 隱蔽性50
• (八) 重疊性50
• (九) 復(fù)雜性50-51
• 二、化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的診斷51-69
• (一) 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷的涵義51-52
• (二) 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷的理論基礎(chǔ)52-67
• (三) 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷的原則67-69
• 第二章 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的研究過程69-113
• 一、研究對象與載體69-83
• (一) 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移69-72
• (二) 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究載體的選取72-83
• 二、研究思路與方法83-93
• (一) 整體研究思路83-84
• (二) 具體研究方法84-93
• 三、研究結(jié)果與分析93-113
• (一) 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析93-108
• (二) 平行班級實驗結(jié)果統(tǒng)計與分析108-111
• (三) 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移產(chǎn)生原因統(tǒng)計111-113
• 第三章 化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究113-161
• 一、化學(xué)理論性知識的特點113-116
• (一) 高度的概括性113-115
• (二) 有效的思維促成性115-116
• (三) 良好的科學(xué)教育性116
• 二、化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的實證研究116-141
• (一) 教學(xué)方式119-129
• (二) 訓(xùn)練因素129-135
• (三) 學(xué)業(yè)成績135-136
• (四) 性別因素136-141
• 三、化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的因素分析141-147
• (一) 學(xué)生元認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺失142-143
• (二) 學(xué)生前概念的誤導(dǎo)143-144
• (三) 學(xué)生需要誘因異化144
• (四) 學(xué)生記憶定勢干擾144
• (五) 學(xué)生迷思概念影響144-145
• (六) 學(xué)習(xí)概括能力欠缺145
• (七) 教學(xué)遷移知識匱乏145-146
• (八) 師生過度情境化146-147
• (九) 學(xué)科特征取向繁雜147
• 四、化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教學(xué)策略147-161
• (一) 化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教導(dǎo)策略147-153
• (二) 化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的學(xué)習(xí)策略153-161
• 第四章 化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究161-215
• 一、化學(xué)事實性知識的特點161-170
• (一) 基礎(chǔ)性161-166
• (二) 生活化166-168
• (三) 繁雜性168-170
• 二、化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的實證研究170-187
• (一) 教學(xué)方式172-179
• (二) 訓(xùn)練因素179-182
• (三) 學(xué)業(yè)成績182-183
• (四) 性別因素183-187
• 三、化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的因素分析187-195
• (一) 學(xué)生思維階段局限188-189
• (二) 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良189-190
• (三) 學(xué)生理解定勢誘發(fā)190
• (四) 學(xué)生簡單認(rèn)知差異190-191
• (五) 學(xué)生類比定勢引起191
• (六) 學(xué)生近因現(xiàn)象影響191-192
• (七) 師生“法蒂瑪法則”192
• (八) 教師情感教育缺失192-193
• (九) 教師教材處理不當(dāng)193-194
• (十) 教師教導(dǎo)方法呆板194
• (十一) 教材內(nèi)容抽象難懂194-195
• 四、化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教學(xué)策略195-215
• (一) 化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教導(dǎo)策略195-210
• (二) 化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的學(xué)習(xí)策略210-215
• 第五章 化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究215-260
• 一、化學(xué)技能性知識的特點215-218
• (一) 抽象性215-216
• (二) 探究性216-217
• (三) 方法性217-218
• 二、化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的實證研究218-232
• (一) 教學(xué)方式221-222
• (二) 訓(xùn)練因素222-227
• (三) 學(xué)業(yè)成績227
• (四) 性別因素227-232
• 三、化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的因素分析232-241
• (一) 學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異233-234
• (二) 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)234-235
• (三) 學(xué)生知識理解錯誤235
• (四) 學(xué)生操作定勢固化235-236
• (五) 學(xué)生圖示定勢固化236-237
• (六) 教師遷移意識淡薄237
• (七) 教學(xué)評價方式單一237-238
• (八) 教學(xué)功利主義明顯238
• (九) 教材呈現(xiàn)順序不妥238-239
• (十) 學(xué)生實驗技能固化239-240
• (十一) 學(xué)校實驗條件簡陋240-241
• 四、化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教學(xué)策略241-260
• (一) 化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教導(dǎo)策略241-254
• (二) 化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的學(xué)習(xí)策略254-260
• 第六章 化學(xué)問題解決負(fù)遷移研究260-301
• 一、化學(xué)問題解決的特點260-266
• (一) 理解的多元化260-262
• (二) 類型的多樣性262-263
• (三) 機制的復(fù)雜性263-266
• 二、化學(xué)問題解決負(fù)遷移的實證研究266-279
• (一) 教學(xué)方式268-271
• (二) 訓(xùn)練因素271-274
• (三) 學(xué)業(yè)成績274-275
• (四) 性別因素275-279
• 三、化學(xué)問題解決負(fù)遷移的因素分析279-288
• (一) 學(xué)生表征能力欠缺280-281
• (二) 學(xué)生思維定勢趨向281-282
• (三) 過度訓(xùn)練導(dǎo)致僵化282
• (四) 學(xué)生分析能力欠缺282-283
• (五) 學(xué)生直覺定勢困擾283-284
• (六) 學(xué)生心理狀態(tài)不佳284
• (七) 學(xué)生解題方法缺失284-285
• (八) 化學(xué)反應(yīng)階段隱喻285-286
• (九) 思維“相似塊”膨脹286-287
• (十) 試題設(shè)置“陷阱”所致287-288
• 四、化學(xué)問題解決負(fù)遷移矯正的教學(xué)策略288-301
• (一) 化學(xué)問題解決負(fù)遷移矯正的教導(dǎo)策略288-294
• (二) 化學(xué)問題解決負(fù)遷移矯正的學(xué)習(xí)策略294-301
• 第七章 研究總結(jié)301-314
• 一、研究結(jié)論301-311
• (一) 隱蔽與頑固：化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移普遍存在301-302
• (二) 試驗與分析：化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移誘因繁雜302-303
• (三) 策略與方法：化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移可診可矯303-305
• (四) 評價與標(biāo)準(zhǔn)：化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診矯依據(jù)305-311
• 二、研究反思311-314
• (一) 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移理論尚待進(jìn)一步完善312
• (二) 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移心理層面的成因尚待進(jìn)一步研究312
• (三) 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移試驗尚待進(jìn)一步深入312
• (四) 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診矯尚待進(jìn)一步開展312-314
• 附錄314-341
• 附錄一：關(guān)于遷移規(guī)律在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用情況的調(diào)查問卷314-317
• 附錄二：化學(xué)理論性知識負(fù)遷移診斷性測驗317-321
• 附錄三：化學(xué)事實性知識負(fù)遷移診斷性測驗321-324
• 附錄四：化學(xué)技能性知識負(fù)遷移診斷性測驗324-327
• 附錄五：化學(xué)問題解決負(fù)遷移診斷性測驗327-331
• 附錄六：常見化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷案例331-338
• 附錄七：作者讀博期間科研情況統(tǒng)計338-341
• 參考文獻(xiàn)341-350

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：450892