本文關鍵詞：初中生班級集體效能的結構、影響因素及其與學校適應發(fā)展趨勢的關系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：上世紀80年代中期，Bandura在自我效能的基礎上提出集體效能，旨在群體的水平上解釋群體或團體的行為。集體效能概念一經提出，便被學者廣泛引入到學校教育、企業(yè)團隊、體育運動、競技小組、社區(qū)構建、軍事組織和群體的政治活動等研究領域。在上述廣泛的研究領域，集體效能與群體行為之間的密切關系已經得到充分證實。 集體效能在學校教育中的應用也立即引起學者的積極關注，并分別產生了教師集體效能和班級集體效能等概念。關于教師集體效能，國內外研究已積累較為豐碩的成果，但有關班級集體效能研究尚處于起步階段，主要表現為：（1）在研究內容上，班級集體效能的內涵與結構尚存爭議，對班級集體效能的影響因素缺乏深入而系統的探討，尚無研究考察班級集體效能對學校適應的影響；（2）在研究設計上，已有研究均采用橫斷設計；（3）在分析方法上，很少有研究關涉班級集體效能的研究數據存在嵌套層級的特點。鑒于已有研究存在的不足，本研究擬采用橫斷設計與追蹤設計相結合的方法，主要探討三個方面的問題：（1）厘清初中生班級集體效能的內涵與結構，編制初中生班級集體效能量表，并在學生和班級兩個水平上對班級集體效能的構念進行驗證；（2）在個體和班級的不同水平上，系統探討初中生班級集體效能的影響因素；（3）揭示初中生學校適應的發(fā)展趨勢，并考察班級集體效能對其發(fā)展趨勢的影響。 采用問卷調查法，通過分層整群隨機抽樣，橫斷研究分別在江蘇省蘇州市、常州市、南通市與鹽城市，山東省濟南市與濰坊市選取了15所初中168個班級5083名有效被試，追蹤研究選取了江蘇省南通市2所中學30個班級836名初中生。追蹤研究從初一年級第一學期開始，一直追蹤到初二年級，歷時2年，共測查了4次。主要運用多層線性模型、多層結構方程模型和多水平潛變量增長模型對數據進行分析，結果發(fā)現： （1）初中生班級集體效能是指班級成員共享的、對于班級作為一個整體能夠成功達成班級目標所需能力的知覺與信念。初中生班級集體效能包括班級能力評價與班級目標達成。兩水平的信效度分析表明，初中生班級集體效能量表具有良好的信效度，，且班級水平的測量均要優(yōu)于個體水平的測量。 （2）兩水平的結構方程模型分析表明：①在個體水平上，即使控制性別、年級和家庭社會經濟地位的影響后，學生自我效能對班級集體效能還具有顯著的正向預測作用；②在班級水平上，班主任變革型領導行為和班主任交易型領導行為對班級集體效能均無直接的影響，但分別通過班級互動模式與班級優(yōu)秀成員表現的中介作用而影響班級集體效能。具體而言，班主任變革型領導行為通過班級互動模式的中介作用影響班級集體效能，而班主任交易型領導行為則通過班級優(yōu)秀成員表現，再通過班級互動模式作用于班級集體效能。 （3）多層線性模型分析表明，在控制學生性別、年級、家庭社會經濟地位的影響后，班級集體效能對學校適應具有直接的正向預測作用。進一步的跨層級中介效應分析表明，學生自我效能在班級集體效能和學校適應之間起完全中介效應。 （4）通過對7個競爭模型進行比較，結果發(fā)現學校適應的發(fā)展趨勢不僅存在個體間的差異，而且在班級水平上也存在變異。多水平的潛變量增長模型分析表明：①在個體水平上，初中生學校適應水平隨著年齡的增長而線性增長，學校適應的初始水平與發(fā)展速度呈負向相關，即初中生在學校適應的初始水平越高，其發(fā)展速度反而越慢；初中生學校適應的初始水平和發(fā)展速度存在極其顯著的性別差異，雖然男生在學校適應的初始水平上低于女生，但在學校適應的發(fā)展速度上，男生卻要快于女生；家庭社會經濟地位對初中生學校適應的初始水平和發(fā)展速度均無影響；學生自我效能對初中生學校適應的初始水平和發(fā)展速度具有顯著的影響，學生自我效能越高，其學校適應的初始水平就越好，具有較高自我效能學生的學校適應發(fā)展速度要慢于低自我效能的學生；②在班級水平上，初中生學校適應的線性增長速度沒有達到顯著水平，但在學校適應的初始水平上，班級之間的差異較為明顯，班級集體效能對初中生學校適應的初始水平具有正向預測作用。
【關鍵詞】：班級集體效能 學生自我效能 班主任領導行為 學校適應 多水平分析
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G444;G635.5
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• Abstract10-13
• 第一部分 文獻綜述與問題提出13-42
• 1 社會認知理論15-17
• 2 集體效能17-29
• 2.1 自我效能17-18
• 2.2 從自我效能到集體效能18-19
• 2.3 集體效能的內涵19-20
• 2.4 集體效能的形成與發(fā)展20-21
• 2.5 集體效能的作用機制21-22
• 2.6 集體效能的測量22-23
• 2.7 集體效能研究現狀與歷史23-29
• 2.7.1 集體效能的影響效果23-26
• 2.7.2 集體效能形成和發(fā)展的前因變量26-29
• 3 班級集體效能29-32
• 3.1 班級集體效能的內涵與結構30-31
• 3.2 班級集體效能的研究現狀31-32
• 4 學校適應32-37
• 4.1 學校適應的內涵32-33
• 4.2 學校適應的構成指標33-35
• 4.3 學校適應的影響因素35-37
• 5 問題提出37-40
• 5.1 以往研究存在的不足37-39
• 5.2 本研究擬探討的問題39-40
• 6 研究意義40-42
• 第二部分 實證研究42-130
• 研究 1：初中生班級集體效能的結構42-62
• 1 研究目的42
• 2 研究思路42
• 3 研究方法42-47
• 3.1 研究被試42-43
• 3.2 研究工具43
• 3.3 研究程序43-47
• 3.3.1 項目形成43-46
• 3.3.2 預測46
• 3.3.3 正式施測46-47
• 4 研究結果47-59
• 4.1 預測結果47-50
• 4.1.1 項目區(qū)分度47-48
• 4.1.2 探索性因素分析48-50
• 4.2 正式施測結果50-59
• 4.2.1 多水平驗證性因素分析（MCFA）50-56
• 4.2.2 兩水平測量的α系數與 Rwg56-57
• 4.2.3 兩水平測量的重測信度57
• 4.2.4 兩水平測量的收斂效度57-58
• 4.2.5 兩水平測量的建構信度58
• 4.2.6 預測效度58-59
• 5 討論59-61
• 5.1 班級集體效能的理論構念59-60
• 5.2 班級集體效能量表的信效度60-61
• 6 結論61-62
• 研究 2：初中生班級集體效能的影響因素研究62-93
• 1 問題提出62-68
• 1.1 班主任領導行為與班級集體效能的關系62-65
• 1.2 班主任領導行為對班級集體效能的中介作用過程65-67
• 1.2.1 班級互動模式的中介作用65-66
• 1.2.2 班級優(yōu)秀成員表現的中介作用66-67
• 1.3 學生自我效能與班級集體效能的關系67-68
• 2 研究假設68-69
• 3 研究方法69-77
• 3.1 研究被試69-70
• 3.2 研究工具70-75
• 3.2.1 班級集體效能70
• 3.2.2 班主任領導行為70-71
• 3.2.3 班級互動模式71-73
• 3.2.4 班級優(yōu)秀成員表現73-74
• 3.2.5 學生自我效能74
• 3.2.6 家庭社會經濟地位74-75
• 3.3 數據分析方法75-77
• 4 研究結果77-89
• 4.1 對二層變量數據合成的可行性檢驗77-78
• 4.2 描述性統計結果78-80
• 4.3 班級集體效能影響因素的多水平結構方程模型檢驗80-86
• 4.4 班級集體效能影響因素的追蹤驗證86-89
• 5 討論89-92
• 5.1 班主任領導行為對班級集體效能的直接影響89
• 5.2 班級互動模式與班級優(yōu)秀成員表現的中介作用89-91
• 5.3 學生自我效能與班級集體效能之間的關系91-92
• 6 結論92-93
• 研究 3：班級集體效能對初中生學校適應的影響研究93-130
• 研究 3a：班級集體效能影響初中生學校適應的橫斷研究94-111
• 1 問題提出94-96
• 1.1 班級集體效能對初中生學校適應的直接影響94
• 1.2 學生自我效能的跨層級中介效應94-96
• 2 研究假設96
• 3 研究方法96-100
• 3.1 研究被試96
• 3.2 研究工具96-98
• 3.2.1 班級集體效能96-97
• 3.2.2 學生自我效能97
• 3.2.3 學校適應97
• 3.2.4 家庭社會經濟地位97-98
• 3.3 數據分析方法98-100
• 4 研究結果100-107
• 4.1 對二層變量數據合成的可行性檢驗100
• 4.2 描述性統計結果100-101
• 4.3 零模型檢驗101
• 4.4 班級集體效能對學校適應的直接效應（γc）101-103
• 4.5 班級集體效能對學生自我效能的直接效應（γa）103-104
• 4.6 班級集體效能和學生自我效能對學校適應的效應（γc’與γb）104-107
• 4.7 中介效應的判定107
• 5 討論107-109
• 5.1 班級集體效能對學校適應的直接效應107-108
• 5.2 學生自我效能的跨層級中介作用108-109
• 6 結論109-111
• 研究 3b：班級集體效能影響初中生學校適應的追蹤研究111-130
• 1 問題提出111-112
• 2 研究假設112
• 3 研究方法112-117
• 3.1 研究被試112-113
• 3.2 研究工具113-114
• 3.2.1 班級集體效能113
• 3.2.2 學生自我效能113
• 3.2.3 學校適應113
• 3.2.4 家庭社會經濟地位113-114
• 3.3 數據分析方法114-117
• 4 研究結果117-126
• 4.1 描述性統計結果117
• 4.2 無條件潛變量增長模型的結果117-122
• 4.3 多水平的條件潛變量增長模型的結果122-126
• 5 討論126-129
• 5.1 初中生學校適應的發(fā)展趨勢126-127
• 5.2 性別和家庭社會經濟地位對初中生學校適應發(fā)展趨勢的影響127-128
• 5.3 學生自我效能對初中生學校適應發(fā)展趨勢的影響128
• 5.4 班級集體效能對初中生學校適應發(fā)展趨勢的影響128-129
• 6 結論129-130
• 第三部分 綜合討論130-137
• 1 初中生班級集體效能的結構130-132
• 2 初中生班級集體效能的影響因素132-133
• 3 初中生班級集體效能與學校適應的關系133
• 4 本研究的創(chuàng)新之處133-135
• 5 本研究的局限與未來展望135-137
• 第四部分 研究結論137-139
• 參考文獻139-157
• 附錄157-160
• 附錄 1：班級集體效能量表（正式量表樣題）157
• 附錄 2：班級互動模式量表（正式量表樣題）157-158
• 附錄 3：班級優(yōu)秀成員表現量表（正式量表樣題）158
• 附錄 4：學生自我效能量表（樣題）158
• 附錄 5：學校適應量表（樣題）158-159
• 附錄 6：班主任變革型領導行為量表和班主任交易領導行為量表（樣題）159-160
• 攻讀博士學位期間發(fā)表的成果160-161
• 致謝161

【引證文獻】

中國期刊全文數據庫 前1條

1 王中會;徐瑋沁;藺秀云;;流動兒童的學校適應與積極心理品質[J];中國心理衛(wèi)生雜志;2014年04期

  本文關鍵詞：初中生班級集體效能的結構、影響因素及其與學校適應發(fā)展趨勢的關系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：426729