本文關(guān)鍵詞：高校職業(yè)生涯教育課程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：西方國家的職業(yè)生涯教育發(fā)端于19世紀(jì)末葉,已有百年歷史。其發(fā)源于美、英等國,尤以美國為典型。以美國為代表的西方國家,經(jīng)濟的迅猛發(fā)展加速了職業(yè)的分化,隨著經(jīng)濟周期波動的加劇,失業(yè)問題與就業(yè)問題成為全社會關(guān)注的焦點,職業(yè)生涯教育應(yīng)運而生并得以繁榮發(fā)展。 筆者在搜集有關(guān)職業(yè)生涯教育文獻(xiàn)資料時發(fā)現(xiàn),在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及大學(xué)生迫切需要提高綜合素質(zhì)以適應(yīng)未來生活的背景下,國內(nèi)許多高校越來越重視大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的開發(fā)和實施,但同時發(fā)現(xiàn),在職業(yè)生涯教育課程這一領(lǐng)域的實踐探索還是在“外圍作戰(zhàn)”,徘徊在開設(shè)職業(yè)生涯講座,增設(shè)職業(yè)生涯教育課程等技術(shù)性策略上,本研究立足本土,努力繼承與借鑒,力求深化對高校職業(yè)生涯教育課程的認(rèn)識,在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價方面進行了探討,以期拓寬對該領(lǐng)域研究的范圍。 回溯高校職業(yè)生涯教育發(fā)展的歷史流變,自20世紀(jì)初以來,西方職業(yè)生涯教育理念的發(fā)展與演變分為三個主要階段,分別是20世紀(jì)初到20世紀(jì)50年代的就業(yè)指導(dǎo)階段；20世紀(jì)50、60年代的職業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化階段；20世紀(jì)70年代至今的職業(yè)生涯教育階段。這三個階段是相互關(guān)聯(lián)并逐次升華的。在職業(yè)生涯發(fā)展理論中,選擇理論、發(fā)展理論以及決策理論提供了職業(yè)生涯教育的理論依據(jù)。通過職業(yè)生涯教育國際經(jīng)驗的剖析,對如何立足本土化反思我國職業(yè)生涯教育,堅持“發(fā)展性指導(dǎo)”的目標(biāo)引領(lǐng),建立專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊伍,重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對職業(yè)生涯咨詢發(fā)展的影響都有重要啟示。 根據(jù)一些研究顯示：我國高校開展職業(yè)生涯教育工作出現(xiàn)過兩個高峰時期：2003年之前是第一次高峰時期,第二次高峰時期出現(xiàn)在2007年至2008年,筆者認(rèn)為,從2009年至今是第三次高峰期。這三次高峰的出現(xiàn)都和當(dāng)時當(dāng)下的國際、國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化以及教育的形勢密不可分。近年來,我國高校的職業(yè)生涯教育工作取得了一些成果和進步,但在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面仍存在諸多缺憾與不足。隨著經(jīng)濟制度的轉(zhuǎn)軌以及改革的不斷深入,高校畢業(yè)生就業(yè)的主要形式由過去的“統(tǒng)包統(tǒng)配”向“雙向選擇”轉(zhuǎn)變,如何適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,如何有的放矢的在高校中開展職業(yè)生涯教育,是高等教育改革及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要任務(wù)。 課程理念是課程發(fā)展過程中的有力支點,是一門課程的靈魂所在。高校職業(yè)生涯教育課程可以說是許多理念的綜合,本文從如何加強學(xué)生發(fā)展為中心的人本教育理念、職業(yè)教育理念、激勵教育理念、終身教育理念四個方面對高校職業(yè)生涯教育理念做了探析,并嘗試在理念的指導(dǎo)下,架構(gòu)課程目標(biāo)體系,為教師與學(xué)生提供清晰的課程愿景,并明確各自的責(zé)任和使命。 課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化。本文對高校職業(yè)生涯教育課程的選擇依據(jù)、選擇原則做了相應(yīng)的論述。在課程內(nèi)容構(gòu)建上,本文從專業(yè)與學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)教育三個方面進行了具體的論述與探析。 課程實施是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從課程實施來看,我國高校職業(yè)生涯教育課程以課堂學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)形式,而實踐過程的重要性卻并未得到足夠的重視。本文試對高校職業(yè)生涯教育課程實施的條件和策略進行探索。課程實施的條件包括加大職業(yè)生涯教育的理論研究,探索多樣化的教學(xué)方式；健全彈性一體化的學(xué)校課程管理制度；完善課程實踐保障設(shè)施；專業(yè)高效的教師隊伍建設(shè)以及構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。在課程實施的策略上,包括師生共同參與策略、體驗學(xué)習(xí)策略、實踐學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略和情景教育策略。 課程評價是評價在課程領(lǐng)域的應(yīng)用。目前國內(nèi)高校職業(yè)生涯教育課程評價的主要方式以考試為主,這種一次性終結(jié)性的評價不利于高校職業(yè)生涯教育課程的發(fā)展,在課程結(jié)束后對學(xué)生進行測試實質(zhì)是割裂了教學(xué)與評價的過程,這種評價方式使得學(xué)生一直處于被評價的地位,無法發(fā)揮學(xué)生個體進行自我評價以及學(xué)生間相互評價的作用和功效,這不利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng),使得學(xué)生不能深入地進行自我探索繼而挖掘并發(fā)揮自我潛能。而評價的激勵、反饋功能在期末考試中亦無法體現(xiàn)出來。本文認(rèn)為,高校職業(yè)生涯教育課程評價的重點應(yīng)聚焦于學(xué)生的“發(fā)展”,強調(diào)構(gòu)建明確評價目標(biāo)、多維評價方式、多元評價主體的課程評價體系。本文就高校職業(yè)生涯教育課程評價的目的、評價的原則以及評價的方法做了相應(yīng)的論述與探析。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)生涯教育 高校 課程研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G642.3;G647.38
【目錄】：

• 目錄3-8
• 摘要8-10
• Abstract10-13
• 導(dǎo)論13-35
• 一、問題的提出13-16
• (一) 社會發(fā)展對人全面發(fā)展的現(xiàn)實需求14-15
• (二) 職業(yè)生涯教育課程設(shè)計的緊迫性15-16
• 二、研究的意義16-19
• (一) 現(xiàn)實意義16-19
• (二) 理論意義19
• 三、研究現(xiàn)狀19-33
• (一) 國內(nèi)研究總體現(xiàn)狀19-23
• (二) 國內(nèi)關(guān)于高校職業(yè)生涯教育課程的研究23-25
• (三) 國外研究現(xiàn)狀25-28
• (四) 概念界定28-33
• 四、研究思路與方法33-35
• (一) 研究思路33
• (二) 研究方法33-35
• 第一章 高校職業(yè)生涯教育發(fā)展的歷史流變與當(dāng)代啟示35-62
• 一、職業(yè)生涯教育的發(fā)展流變35-41
• (一) 20世紀(jì)初到20世紀(jì)40年代末：職業(yè)指導(dǎo)階段35-37
• (二) 20世紀(jì)五六十年代：職業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)化階段37-39
• (三) 20世界70年代至今：職業(yè)生涯教育階段39-41
• 二、職業(yè)生涯教育的理論依據(jù)41-54
• (一) 選擇理論41-46
• (二) 發(fā)展理論46-50
• (三) 社會學(xué)習(xí)與決策理論50-54
• 三、高校職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗及啟示54-62
• (一) 職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗剖析54-59
• (二) 國外職業(yè)生涯教育對我國的啟示59-62
• 第二章 高校職業(yè)生涯教育課程實踐的現(xiàn)狀與問題62-77
• 一、高校職業(yè)生涯教育課程理念與目標(biāo)的現(xiàn)狀與問題63-69
• (一) 職業(yè)生涯教育課程設(shè)計理念西化傾向嚴(yán)重63-64
• (二) 職業(yè)生涯教育課程規(guī)劃過程性缺位64-65
• (三) 職業(yè)生涯教育課程目標(biāo)設(shè)置功能化偏執(zhí)65-66
• (四) 課程分類目標(biāo)表述模糊66-69
• 二、高校職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容的現(xiàn)狀與問題69-72
• (一) 課程內(nèi)容缺乏連續(xù)性與系統(tǒng)性69-70
• (二) 課程內(nèi)容設(shè)置單一、陳舊70
• (三) 課程內(nèi)容重理論探討,缺乏實踐操作70-72
• 三、高校職業(yè)生涯教育課程實施的問題與現(xiàn)狀72-74
• (一) 教學(xué)手段和形式過于隨意72
• (二) 優(yōu)秀的教師資源匱乏72-73
• (三) 組織機構(gòu)零散無序73-74
• 四、高校職業(yè)生涯教育課程評價的現(xiàn)狀與問題74-77
• (一) 缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃課程評價標(biāo)準(zhǔn)74-75
• (二) 忽視學(xué)生的評價主體地位75
• (三) 忽視評價的反饋、激勵功能75-77
• 第三章 高校職業(yè)生涯教育課程的理念與目標(biāo)77-93
• 一、高校職業(yè)生涯教育課程的基本理念77-83
• (一) 人本教育理念：以學(xué)生的發(fā)展為中心78-81
• (二) 職業(yè)教育理念：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)81-82
• (三) 激勵教育理念：增強學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動機82
• (四) 終身教育理念：培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力82-83
• 二、高校職業(yè)生涯教育課程的目標(biāo)83-93
• (一) 高校職業(yè)生涯教育課程目標(biāo)制定的依據(jù)83-89
• (二) 高校職業(yè)生涯教育課程目標(biāo)體系的建構(gòu)89-93
• 第四章 高校職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容93-114
• 一、高校職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容選擇的依據(jù)93-95
• (一) 社會因素93-94
• (二) 受教育者身心發(fā)展規(guī)律94-95
• (三) 課程目標(biāo)95
• 二、高校職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容選擇的原則95-98
• (一) 基礎(chǔ)性原則95-96
• (二) 生活性原則96-97
• (三) 實踐性原則97
• (四) 興趣性原則97-98
• (五) 適應(yīng)性性原則98
• 三、高校職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容構(gòu)建98-114
• (一) 專業(yè)與學(xué)業(yè)99-101
• (二) 職業(yè)規(guī)劃101-108
• (三) 就業(yè)教育108-114
• 第五章 高校職業(yè)生涯教育課程的實施114-130
• 一、高校職業(yè)生涯教育課程實施的條件115-120
• (一) 立足現(xiàn)實發(fā)展與理論研究116
• (二) 彈性一體化的學(xué)校課程管理制度116-117
• (三) 多元豐富的課程資源建設(shè)117-118
• (四) 加強教師隊伍建設(shè)118-119
• (五) 構(gòu)建高校職業(yè)生涯教育評價體系119-120
• 二、高校職業(yè)生涯教育課程實施的策略120-130
• (一) 師生共同參與策略120-121
• (二) 體驗學(xué)習(xí)策略121-123
• (三) 實踐學(xué)習(xí)策略123-125
• (四) 合作學(xué)習(xí)策略125-126
• (五) 情境教學(xué)策略126-130
• 第六章 高校職業(yè)生涯教育課程的評價130-145
• 一、高校職業(yè)生涯教育課程評價的目的131-133
• (一) 促進大學(xué)生整體素質(zhì)的提升131-132
• (二) 激勵大學(xué)生內(nèi)省132-133
• 二、高校職業(yè)生涯教育課程評價的原則133-135
• (一) 注重評價主體的多元性133-134
• (二) 評價方法多樣化134-135
• (三) 注重評價目的的發(fā)展性135
• (四) 注重評價內(nèi)容的綜合化135
• 三、高校職業(yè)生涯教育課程評價的方法135-145
• (一) 量化評價方法136-139
• (二) 質(zhì)性評價方法139-145
• 結(jié)束語145-147
• 參考文獻(xiàn)147-161
• 后記161-163
• 攻讀博士期間的主要科研成果163

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