本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生物體受力分析正誤樣例組合學(xué)習(xí)及促進(jìn)方法的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：針對中學(xué)生物體受力分析學(xué)習(xí)中普遍存在的錯(cuò)誤問題，結(jié)合樣例學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，采用物體受力分析圖正誤樣例組合的學(xué)習(xí)形式，以初中三年級學(xué)生為被試，考察了物體受力分析正誤樣例組合的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤標(biāo)記的樣例和有錯(cuò)誤標(biāo)記的正誤樣例配對組合的糾錯(cuò)效果、正誤樣例組合的相似性對樣例學(xué)習(xí)效果的影響，以及對錯(cuò)誤樣例中錯(cuò)誤受力分析的辨別、解釋和改正等認(rèn)知加工對物體受力分析規(guī)則學(xué)習(xí)效果的影響。 研究一考察了物體受力分析圖正誤樣例組合的學(xué)習(xí)效果。包括3個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1比較物體受力分析圖正誤樣例組合和正確樣例組合的學(xué)習(xí)效果；實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3分別考察正、誤樣例的不同數(shù)量比例和呈現(xiàn)方式對物體受力分析規(guī)則學(xué)習(xí)效果的影響。 研究二考察了正誤樣例的組合學(xué)習(xí)對糾正錯(cuò)誤物體受力分析的促進(jìn)作用。 針對學(xué)生在樣例學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)了校正錯(cuò)誤的正誤樣例組合，實(shí)驗(yàn)4考察了有錯(cuò)誤標(biāo)記的正誤樣例組合的學(xué)習(xí)效果；實(shí)驗(yàn)5考察了有錯(cuò)誤標(biāo)記的正誤樣例配對組合學(xué)習(xí)的糾錯(cuò)效果。 研究三考察了正誤樣例的相似性對學(xué)習(xí)物體受力分析規(guī)則眼動(dòng)指標(biāo)和遷移效果的影響。實(shí)驗(yàn)6比較了高相似、低相似和不相似三種正誤樣例組合學(xué)習(xí)過程中被試的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、注視點(diǎn)數(shù)量、訪問時(shí)間和訪問次數(shù)的差異，以及對物體受力分析規(guī)則學(xué)習(xí)遷移效果的影響。 研究四考察了被試對錯(cuò)誤受力分析的認(rèn)知加工深度對學(xué)習(xí)物體受力分析規(guī)則遷移效果的影響。實(shí)驗(yàn)7通過提示被試對錯(cuò)誤受力分析分別進(jìn)行錯(cuò)誤辨別、錯(cuò)誤解釋和錯(cuò)誤改正三種不同水平的認(rèn)知加工，考察不同認(rèn)知加工深度對學(xué)習(xí)物體受力分析規(guī)則遷移效果的促進(jìn)作用。 研究得出以下結(jié)論： （1）初中三年級學(xué)生采用物體受力分析圖學(xué)習(xí)物體受力分析規(guī)則時(shí)，正誤樣例組合的學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于正確樣例組合的學(xué)習(xí)效果。正誤樣例的數(shù)量比例和呈現(xiàn)方式對正誤樣例組合學(xué)習(xí)均存在影響。正、誤樣例數(shù)量比例相等組（4:4）的學(xué)習(xí)成績顯著優(yōu)于數(shù)量比例不等組（6:2和2:6）的學(xué)習(xí)成績，正、誤樣例數(shù)量比為6：2組的后測成績和2：6組差異不顯著；“正-誤對比”的樣例呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)成績顯著優(yōu)于“正前-誤后”和“誤前-正后”分塊呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績，“正前-誤后”分塊呈現(xiàn)組和“誤前-正后”組的學(xué)習(xí)成績差異不顯著。 （2）初三學(xué)生采用物體受力分析圖學(xué)習(xí)物體受力分析規(guī)則時(shí)，錯(cuò)誤標(biāo)記對物體受力分析正誤樣例組合學(xué)習(xí)有顯著促進(jìn)作用，有錯(cuò)誤標(biāo)記的正誤樣例組合學(xué)習(xí)成績顯著優(yōu)于無標(biāo)記正誤樣例組合學(xué)習(xí)的成績。在糾正學(xué)生經(jīng)過不同物體受力分析的正誤樣例學(xué)習(xí)后所出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，有標(biāo)記正誤樣例配對組合的學(xué)習(xí)成績顯著優(yōu)于正確樣例組合的學(xué)習(xí)成績，有標(biāo)記正誤樣例配對組合的糾錯(cuò)效果明顯。 （3）正誤樣例的相似性程度對初三學(xué)生學(xué)習(xí)物體受力分析規(guī)則的眼動(dòng)指標(biāo)均有不同程度的影響。在正誤樣例組合學(xué)習(xí)材料的整體上，高相似組和低相似組的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、注視點(diǎn)數(shù)量均顯著少于不相似組，高相似組和低相似組的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、注視點(diǎn)數(shù)量差異均不顯著；低相似組的訪問次數(shù)顯著少于不相似組，高相似組與低相似組和不相似組的訪問次數(shù)差異不顯著；不同相似組之間的訪問時(shí)間差異不顯著。 （4）在正確樣例和錯(cuò)誤樣例上，高相似組和低相似組在錯(cuò)誤樣例上的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間顯著少于不相似組，高、低相似組之間在錯(cuò)誤樣例上的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間差異不顯著，不同相似組之間在正確樣例上的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間差異不顯著；正確樣例的注視點(diǎn)數(shù)量、訪問時(shí)間顯著多于錯(cuò)誤樣例；正確樣例和錯(cuò)誤樣例之間在訪問次數(shù)上差異不顯著。 （5）正誤樣例的相似性程度對初三學(xué)生學(xué)習(xí)物體受力分析規(guī)則的遠(yuǎn)、近遷移效果均有不同程度的影響。在近遷移成績上，高相似組的遷移成績顯著優(yōu)于低相似組和不相似組，低相似組與不相似組成績差異不顯著；在遠(yuǎn)遷移成績上，高相似組與低相似組和不相似組成績均差異顯著；低相似組與不相似組成績差異顯著。 （6）在高、低兩種相似程度不同的正誤樣例組合學(xué)習(xí)中，對錯(cuò)誤受力分析的三種認(rèn)知加工水平對初三學(xué)生學(xué)習(xí)物體受力分析規(guī)則的遠(yuǎn)近遷移效果有不同程度的促進(jìn)作用。在遠(yuǎn)、近遷移成績上，不論樣例組合相似性的高低，，對錯(cuò)誤受力分析做出“改正”認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)遷移效果都明顯優(yōu)于“辨別”認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)遷移效果，而且改正組與解釋組的遠(yuǎn)、近遷移成績差異均不顯著；在低相似樣例組合材料的學(xué)習(xí)中，解釋組和辨別組之間遠(yuǎn)、近遷移成績差異都不顯著；在高相似樣例組合材料的學(xué)習(xí)中，解釋組和辨別組之間的遠(yuǎn)遷移成績差異也不顯著。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 物體受力分析 正誤樣例組合 眼動(dòng) 認(rèn)知加工
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G633.7
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-13
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述13-30
• 1 力學(xué)知識在物理知識體系中的地位13-14
• 2 初學(xué)物體受力分析過程中存在的問題14-16
• 2.1 物體受力分析的概念14
• 2.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)物體受力分析中存在的問題14-15
• 2.3 物體受力分析的教學(xué)方法15-16
• 2.3.1 物體受力分析的一般步驟15
• 2.3.2 物體受力分析的一般技巧15-16
• 3 樣例與樣例學(xué)習(xí)的含義16-17
• 4 樣例學(xué)習(xí)研究的興起17-18
• 5 問題解決樣例學(xué)習(xí)的理論18-20
• 5.1 相似性理論18
• 5.2 解釋性理論18-19
• 5.3 四階段模型19
• 5.4 認(rèn)知負(fù)荷理論19-20
• 6 樣例設(shè)計(jì)的類型20-23
• 6.1 樣例內(nèi)設(shè)計(jì)的類型20-21
• 6.2 樣例間設(shè)計(jì)的類型21-22
• 6.3 學(xué)生的自我解釋22-23
• 7 規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的研究23-24
• 8 錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)的研究24-26
• 8.1 錯(cuò)誤樣例的定義及其意義24
• 8.2 錯(cuò)誤樣例研究的發(fā)展24-25
• 8.3 錯(cuò)誤樣例設(shè)計(jì)的類型25-26
• 8.3.1 有反饋的錯(cuò)誤樣例25-26
• 8.3.2 發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤的樣例26
• 8.3.3 直接描述錯(cuò)誤與讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤26
• 9 問題提出26-30
• 第二部分 總體研究設(shè)計(jì)30-33
• 1 研究目的30
• 2 研究設(shè)計(jì)30-31
• 3 研究意義31-33
• 第三部分 實(shí)驗(yàn)研究33-52
• 研究一 物體受力分析圖正誤樣例組合的學(xué)習(xí)效果33-39
• 1 研究目的33
• 2 實(shí)驗(yàn) 1 物體受力分析正誤樣例組合與正確樣例組合的學(xué)習(xí)效果比較33-35
• 2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图僭O(shè)33
• 2.2 實(shí)驗(yàn)方法33-35
• 2.2.1 被試33
• 2.2.2 實(shí)驗(yàn)材料33-34
• 2.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)34
• 2.2.4 實(shí)驗(yàn)程序34-35
• 2.2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析35
• 2.3 結(jié)果分析35
• 3 實(shí)驗(yàn) 2 正誤樣例的數(shù)量比例對初中生學(xué)習(xí)物體受力分析規(guī)則效果的影響35-37
• 3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图僭O(shè)35
• 3.2 實(shí)驗(yàn)方法35-36
• 3.2.1 被試35-36
• 3.2.2 實(shí)驗(yàn)材料36
• 3.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)36
• 3.2.4 實(shí)驗(yàn)程序36
• 3.3 結(jié)果分析36-37
• 4 實(shí)驗(yàn) 3 正誤樣例的呈現(xiàn)方式對初中生學(xué)習(xí)物體受力分析規(guī)則效果的影響37-39
• 4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图僭O(shè)37
• 4.2 實(shí)驗(yàn)方法37-38
• 4.2.1 被試37
• 4.2.2 實(shí)驗(yàn)材料37-38
• 4.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序38
• 4.3 結(jié)果分析38-39
• 研究二 校正錯(cuò)誤的樣例對初中生學(xué)習(xí)物體受力分析規(guī)則的促進(jìn)39-43
• 1 研究目的39
• 2 實(shí)驗(yàn) 4 錯(cuò)誤標(biāo)記對初中生物體受力分析正誤樣例組合學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)39-41
• 2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图僭O(shè)39
• 2.2 實(shí)驗(yàn)方法39-40
• 2.2.1 被試39
• 2.2.2 實(shí)驗(yàn)材料39-40
• 2.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)40
• 2.2.4 實(shí)驗(yàn)程序40
• 2.3 結(jié)果分析40-41
• 3 實(shí)驗(yàn) 5 有標(biāo)記正誤樣例配對組合糾正錯(cuò)誤的物體受力分析的學(xué)習(xí)效果41-43
• 3.1 問題提出41
• 3.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图僭O(shè)41
• 3.3 實(shí)驗(yàn)方法41-42
• 3.3.1 被試41
• 3.3.2 實(shí)驗(yàn)材料41-42
• 3.3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)42
• 3.3.4 實(shí)驗(yàn)程序42
• 3.4 結(jié)果分析42-43
• 研究三 物體受力分析正誤樣例的相似程度對眼動(dòng)指標(biāo)和遷移效果的影響43-49
• 1 問題提出與研究假設(shè)43-44
• 2 實(shí)驗(yàn) 6 物體受力分析正誤樣例的相似程度對眼動(dòng)指標(biāo)和遷移效果的影響44-49
• 2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>44
• 2.2 實(shí)驗(yàn)方法44-46
• 2.2.1 被試44
• 2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)44
• 2.2.3 實(shí)驗(yàn)材料44-45
• 2.2.4 實(shí)驗(yàn)儀器和程序45-46
• 2.2.5 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理46
• 2.3 結(jié)果分析46-49
• 研究四 對錯(cuò)誤受力的不同認(rèn)知加工對樣例學(xué)習(xí)遷移效果的影響49-52
• 1 問題提出與研究假設(shè)49
• 2 實(shí)驗(yàn) 7 對錯(cuò)誤受力的不同認(rèn)知加工對樣例學(xué)習(xí)遷移效果的影響49-52
• 2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>49
• 2.2 實(shí)驗(yàn)方法49-51
• 2.2.1 被試49-50
• 2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)50
• 2.2.3 實(shí)驗(yàn)材料50
• 2.2.4 實(shí)驗(yàn)程序50-51
• 2.3 結(jié)果分析51-52
• 第四部分 討論52-60
• 1 物體受力分析圖正誤樣例組合的學(xué)習(xí)效果52-53
• 1.1 正誤樣例組合和正確樣例組合學(xué)習(xí)效果比較52-53
• 1.2 正誤樣例的數(shù)量比例對物體受力分析正誤樣例組合學(xué)習(xí)效果的影響53
• 1.3 正誤樣例的呈現(xiàn)方式對初中生學(xué)習(xí)物體受力分析規(guī)則效果的影響53
• 2 錯(cuò)誤標(biāo)記對正誤樣例組合學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)及正誤樣例配對組合學(xué)習(xí)的糾錯(cuò)效果53-55
• 2.1 錯(cuò)誤標(biāo)記對正誤樣例組合學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)53-54
• 2.2 有錯(cuò)誤標(biāo)記的正誤樣例配對組合學(xué)習(xí)的糾錯(cuò)效果54-55
• 3 正誤樣例的相似程度對眼動(dòng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)遷移效果的影響55-57
• 3.1 正誤樣例的相似程度對學(xué)習(xí)遷移效果的影響55-56
• 3.2 正誤樣例組合的相似程度對眼動(dòng)指標(biāo)的影響56-57
• 4 錯(cuò)誤受力分析的認(rèn)知加工深度對學(xué)習(xí)遷移效果的影響57-58
• 5 正誤樣例組合的教學(xué)建議58-59
• 6 研究的創(chuàng)新與不足59-60
• 第五部分 結(jié)論60-61
• 參考文獻(xiàn)61-67
• 附錄 1 研究一實(shí)驗(yàn)材料67-88
• 1 實(shí)驗(yàn) 1 的實(shí)驗(yàn)材料67-73
• 2 實(shí)驗(yàn) 2 的實(shí)驗(yàn)材料73-83
• 3 實(shí)驗(yàn) 3 的實(shí)驗(yàn)材料83-88
• 附錄 2 研究二實(shí)驗(yàn)材料88-100
• 1 實(shí)驗(yàn) 4 的實(shí)驗(yàn)材料88-95
• 2 實(shí)驗(yàn) 5 的實(shí)驗(yàn)材料95-100
• 附錄 3 研究三實(shí)驗(yàn)材料100-112
• 附錄 4 研究四實(shí)驗(yàn)材料112-124
• 后記124-128
• 附件128

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 孫錫萍;物體受力分析中常見的錯(cuò)誤及其糾正的方法[J];淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2002年01期

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4 許遠(yuǎn)理,朱新明,李亦菲;材料的呈現(xiàn)方式如何影響學(xué)習(xí)的效果和過程[J];心理科學(xué);1998年06期

5 邢強(qiáng),莫雷;多重樣例的變異性和編碼對遷移影響的實(shí)驗(yàn)研究[J];心理科學(xué);2005年06期

6 張奇;郭菲菲;;小學(xué)生“去括號”運(yùn)算規(guī)則的樣例學(xué)習(xí)[J];心理科學(xué);2008年01期

7 許德志;張奇;;碳?xì)涔矁r(jià)鍵結(jié)構(gòu)式正誤樣例組合的學(xué)習(xí)效果[J];心理科學(xué);2011年02期

8 張春莉;樣例和練習(xí)在促進(jìn)解題遷移能力中的作用[J];心理學(xué)報(bào);2001年02期

9 張奇,林洪新;四則混合運(yùn)算規(guī)則的樣例學(xué)習(xí)[J];心理學(xué)報(bào);2005年06期

10 林洪新;張奇;;小學(xué)生代數(shù)運(yùn)算規(guī)則的樣例學(xué)習(xí)[J];心理學(xué)報(bào);2007年02期

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生物體受力分析正誤樣例組合學(xué)習(xí)及促進(jìn)方法的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：424347