本文關(guān)鍵詞：教師課程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師與課程本來是一體的,教師可以在整個課程運作中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。但因 為受各種因素的影響,現(xiàn)實中教師與課程的關(guān)系卻多是分化和剝離的,教師經(jīng)常游離在 課程之外,成為課程的機械執(zhí)行者。隨著課程理論研究范式的時代轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)教育課程 改革的深入推進以及教師課程權(quán)利意識的逐步覺醒,“把課程還給教師”的呼聲以及教 師課程的現(xiàn)狀和對策問題逐漸引起人們尤其是基礎(chǔ)教育界和課程論界的更多關(guān)注。教師課程是指任課教師對國家課程的內(nèi)容加以理解和設(shè)計后通過課堂教學(xué)實際實 施和評價的課程。與國家課程非常注重預(yù)設(shè)性、基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性相比,教師課程具有自 主性、生成性、創(chuàng)造性、情境性和差異性等特點。教師課程在密切課程與生活的聯(lián)系、 增強課程內(nèi)容的適切性、提高課程實施的成效、促進學(xué)生的個性發(fā)展、提升教師的專業(yè) 素養(yǎng)、完善課程實施理論等方面具有明顯優(yōu)勢和價值。教師課程之所以能夠成為一種重要的課程形態(tài),主要是因為它有相對厚實的科學(xué)理 論基礎(chǔ)。無論是存在主義、實用主義和后現(xiàn)代主義等哲學(xué)理論,還是詮釋學(xué)、符號互動 論和批判理論等社會學(xué)理論,也不管是人本主義、建構(gòu)主義和多元智能等心理學(xué)理論, 還是實踐課程論和過程課程論,都可以為教師課程提供堅實的理論基礎(chǔ)。筆者在借鑒上 述理論的基礎(chǔ)上,對教師課程的開發(fā)過程及相關(guān)要求即教師應(yīng)該如何理解、設(shè)計、實施 和評價課程進行了初步探討。為了提高教師課程的實踐理性,筆者結(jié)合自身實踐和相關(guān) 成果,就某些能夠預(yù)料和有充分認(rèn)識的方面,歸納了一些基本的操作性原則。除使用文獻(xiàn)分析法和經(jīng)驗總結(jié)法之外,筆者按照分層抽樣和整群抽樣的方法在福建 省5個地級市的120多所中小學(xué)實施了問卷調(diào)查,并采用目的性抽樣和方便抽樣的方法, 對福建、江西、海南3個省的7個地級市的36所中小學(xué)的近50名語文教師進行了結(jié)構(gòu) 性訪談(含筆談),同時還深入小學(xué)一年級至高中二年的課堂聽評了33節(jié)語文課和2節(jié) 數(shù)學(xué)課。調(diào)查發(fā)現(xiàn),隨著素質(zhì)教育的大討論和課程改革的深入推進,中小學(xué)教師的課程 意識和能力較以往有明顯進步。但是,也出現(xiàn)一些隨意教學(xué)和為所欲為的問題。教師課 程研究的目的就是要進一步彰顯教師課程的優(yōu)勢,進一步規(guī)范教師的課程教學(xué)行為。教師是教師課程的主要建構(gòu)者和創(chuàng)生者,教師自身的素養(yǎng)對于教師課程的質(zhì)量具有 決定性的影響作用。教師課程質(zhì)量的提升最終還是要靠教師自身的知識和能力素養(yǎng)才能 得到根本保障。教師要努力通過強化課程意識、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、刻苦鉆研教材、加強教 學(xué)反思等途徑來提升自己的課程能力和教學(xué)效果。同時,教育主管部門、教育研究團體、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長以及社會各界要通過宣傳課程政策、提供專業(yè)引領(lǐng)、優(yōu)化課程管理 和改革評價機制等途徑給中小學(xué)教師的課程教學(xué)活動提供一種支持性的外部環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：教師課程 內(nèi)涵 特點 價值 開發(fā)過程 現(xiàn)狀分析 提升策略
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G632.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-11
• 引言11-27
• 一、研究背景與研究價值11-15
• (一) 研究背景11-13
• (二) 研究價值13-15
• 二、研究現(xiàn)狀與研究趨勢15-24
• (一) 研究現(xiàn)狀15-22
• (二) 研究趨勢22-24
• 三、研究思路與研究方法24-27
• (一) 研究思路24
• (二) 研究方法24-27
• 第一章 教師課程的內(nèi)涵、特點和價值27-63
• 一、教師課程的內(nèi)涵27-46
• (一) 教師27-28
• (二) 課程28-32
• (三) 教師與課程32-40
• (四) 教師課程40-46
• 二、教師課程的特點46-55
• (一) 預(yù)設(shè)性46-47
• (二) 生成性47-48
• (三) 自主性48-50
• (四) 創(chuàng)造性50-51
• (五) 情境性51-53
• (六) 差異性53-55
• 三、教師課程的價值55-63
• (一) 教師課程理解的價值56-57
• (二) 教師課程設(shè)計的價值57-59
• (三) 教師課程實施的價值59-61
• (四) 教師課程評價的價值61-63
• 第二章 教師課程的開發(fā)過程和要求63-118
• 一、教師課程理解63-80
• (一) 對課程理念的理解67-69
• (二) 對課程目標(biāo)的理解69-71
• (三) 對課程內(nèi)容的理解71-75
• (四) 對課程主體的理解75-80
• 二、教師課程設(shè)計80-94
• (一) 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計86-88
• (二) 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計88-91
• (三) 課程教學(xué)過程設(shè)計91-92
• (四) 課程教學(xué)方法設(shè)計92-94
• 三、教師課程實施94-106
• (一) 課程實施的取向99-101
• (二) 課堂組織和管理101-102
• (三) 課堂交往和對話102-104
• (四) 課堂變化和應(yīng)變104-106
• 四、教師課程評價106-118
• (一) 對教科書的評價109-111
• (二) 對教師教學(xué)的評價111-115
• (三) 對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價115-118
• 第三章 教師課程的現(xiàn)狀調(diào)查和分析118-167
• 一、調(diào)查方案設(shè)計118-119
• (一) 調(diào)查問卷設(shè)計118
• (二) 訪談提綱設(shè)計118-119
• 二、樣本選取情況119-122
• (一) 問卷調(diào)查對象的情況119-120
• (二) 訪談?wù){(diào)查對象的情況120
• (三) 課堂觀察的具體情況120-122
• 三、調(diào)查結(jié)果分析122-167
• (一) 教師課程理解的現(xiàn)狀分析122-140
• (二) 教師課程設(shè)計的現(xiàn)狀分析140-150
• (三) 教師課程實施的現(xiàn)狀分析150-160
• (四) 教師課程評價的現(xiàn)狀分析160-167
• 第四章 教師課程質(zhì)量的提升策略167-216
• 一、基于教師自身的提升策略167-196
• (一) 強化課程意識,轉(zhuǎn)變課程觀念167-172
• (二) 研讀課程標(biāo)準(zhǔn),基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)172-180
• (三) 刻苦鉆研教材,調(diào)適教學(xué)內(nèi)容180-189
• (四) 加強教學(xué)反思,提升實踐智慧189-196
• 二、基于外部支持的提升策略196-216
• (一) 宣傳課程政策,提高培訓(xùn)實效197-204
• (二) 提供專業(yè)引領(lǐng),促進教師合作204-210
• (三) 改革評價機制,優(yōu)化課程管理210-216
• 結(jié)語216-218
• 附錄一：教師課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷218-221
• 附錄二：教師訪談提綱221-223
• 主要參考文獻(xiàn)223-231

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本文編號：413904