發(fā)布時(shí)間：2017-06-01 05:03

  本文關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“分布式學(xué)習(xí)”(Distribution learning)是將計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的分布式理念引入教育后產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)思想。分布式理念,就是把那些需要巨大的能力才能解決的任務(wù)／問(wèn)題分成許多小的任務(wù)／問(wèn)題,從而將這些小的任務(wù)／問(wèn)題分配給許多相應(yīng)能處理的人和物,最后把這些小任務(wù)／問(wèn)題的解決綜合起來(lái)最終達(dá)成對(duì)任務(wù)／問(wèn)題的完成或解決的觀念。根據(jù)這一理念所產(chǎn)生的分布式學(xué)習(xí),意味著對(duì)集聚信息、權(quán)威、語(yǔ)言、任務(wù)、經(jīng)驗(yàn)及文化遺產(chǎn)等進(jìn)行分享；同時(shí)也指為了目標(biāo)的達(dá)成,在資源的分配、學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)方式上采用協(xié)商的方式快速完成。因此,它具有非中心化、平民化和民主化的鮮明特點(diǎn),是一種與“集權(quán)制”相對(duì)立的自由學(xué)習(xí)系統(tǒng)。 分布式學(xué)習(xí)理念是基于計(jì)算機(jī)通信技術(shù)的“學(xué)習(xí)和思維的共同體”或“知識(shí)建構(gòu)的共同體”,它以知識(shí)的意義建構(gòu)為目的,著重于知識(shí)的共識(shí)和問(wèn)題的解決、分散的控制和更廣泛的知識(shí)共享。它起源于遠(yuǎn)程教育,但不同于遠(yuǎn)程教育,它采用了社會(huì)建構(gòu)主義的思想,著重于情境、意義建構(gòu)、合作與交流。分布式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是利用各種媒體與技術(shù)形成豐富的資源和建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),一個(gè)構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),它可以產(chǎn)生有意圖的學(xué)習(xí)結(jié)果,也可以產(chǎn)生偶然的學(xué)習(xí)結(jié)果,包括但不限于在線學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。 分布式學(xué)習(xí)理念,突破了將學(xué)習(xí)作為一種個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的觀念,而是認(rèn)為學(xué)習(xí)將是一個(gè)共同的事業(yè)。分布式學(xué)習(xí)的主要訴求是希望通過(guò)分布式學(xué)習(xí)共同體這種學(xué)習(xí)組織方式更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)問(wèn)題,為符合知識(shí)的社會(huì)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)建一個(gè)合理的學(xué)習(xí)平臺(tái)和社會(huì)空間。分布式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是社會(huì)性的,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì),因此,分布式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體是相互嵌套的成為一個(gè)整體。據(jù)此將分布式學(xué)習(xí)共同體分為廣義和狹義兩種,廣義上講,只要學(xué)習(xí)者可以在任一時(shí)間、任一地點(diǎn),通過(guò)任一方式建構(gòu)知識(shí),并達(dá)到一定的社會(huì)共識(shí)的共同體都可以稱為分布式學(xué)習(xí)共同體。而狹義上的分布式學(xué)習(xí)共同體,它應(yīng)該是一個(gè)有著共同的愿景、目標(biāo)、觀念和信仰,學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境可分布于不同的、去中心或泛中心(Decentralized)的位置,學(xué)習(xí)者可采用同步與異步學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源,有計(jì)劃、有組織協(xié)同完成任務(wù),并在完成任務(wù)中相互依賴、相互忠誠(chéng)、相互信任并形成一套符合社會(huì)的價(jià)值系統(tǒng),具有共同的習(xí)慣或習(xí)俗的共同體。 第一章詳細(xì)闡發(fā)了分布式學(xué)習(xí)共同體的理念和內(nèi)涵,并仔細(xì)辨析了與之相似的概念,例如合作學(xué)習(xí)、分布學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的聯(lián)系與區(qū)別,以便進(jìn)一步準(zhǔn)確把握其精微要義。根據(jù)分布式學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與核心要素,本文分別從群體學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)、理論基礎(chǔ)、知識(shí)管理、學(xué)習(xí)組織模式、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)等六個(gè)方面,對(duì)分布式學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了較為全面的剖析和闡發(fā),最后對(duì)這種新穎的學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望。 第二章“分布式學(xué)習(xí)共同體形成動(dòng)力機(jī)制分析”,旨在探討分布式學(xué)習(xí)共同體形成的凝聚力、驅(qū)動(dòng)力、持續(xù)力和文化力。共同愿景和知識(shí)互惠是吸引個(gè)體成員愿意留在共同體的凝集力,而共同愿景是建立“盡可能的生活”,包括“盡可能”之理性生活、“盡可能”之美的生活和“盡可能”之倫理性生活。追求“完整的人”個(gè)人愿景是學(xué)習(xí)者進(jìn)入分布式學(xué)習(xí)共同體的驅(qū)動(dòng)力。知識(shí)互惠與深度互動(dòng)是保證其群體學(xué)習(xí)的持久力。三者相互制約、相互促進(jìn),在與外界環(huán)境的相互作用下形成了分布式學(xué)習(xí)共同體獨(dú)特的文化力。 第三章“以任務(wù)為導(dǎo)向的分布式共同體的理論基礎(chǔ)”,主要探討了建構(gòu)分布式學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)理論。本文認(rèn)為：分布式認(rèn)知理論、活動(dòng)理論、社會(huì)建構(gòu)主義基礎(chǔ)上是分布式學(xué)習(xí)共同體最基本的理論基礎(chǔ)。認(rèn)為知識(shí)具有社會(huì)建構(gòu)性、情景性和分布性以及知識(shí)的協(xié)商性。在理論支撐下對(duì)知識(shí)的多維屬性,多層次上進(jìn)行了詳細(xì)上分析,闡明了知識(shí)學(xué)習(xí)的隱喻是從自主習(xí)得、參與、行動(dòng)到共同行動(dòng)的發(fā)展路徑。 第四章“以任務(wù)為導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)管理”,認(rèn)為知識(shí)社會(huì)的學(xué)習(xí)必須借助知識(shí)管理的技術(shù)對(duì)個(gè)體和共同體的知識(shí)進(jìn)行有效管理,個(gè)人知識(shí)管理采用歸檔,日志和系統(tǒng)化等方式進(jìn)行管理。而公共知識(shí)管理主要采用上傳、連接和建庫(kù)等方式方式進(jìn)行管理。而以任務(wù)為導(dǎo)向的分布式知識(shí)管理借鑒戰(zhàn)略管理思想主要以知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)增值管理目標(biāo)的。本章著重描述分析了分布式學(xué)習(xí)中知識(shí)管理的整體框架以及隱性知識(shí)的共享機(jī)制。 第五章“分布式學(xué)習(xí)共同體的組織模式”,本章認(rèn)為分布式學(xué)習(xí)共同體按照時(shí)空組織有微觀、中觀和宏觀三個(gè)結(jié)構(gòu)。微觀層面是以學(xué)科任務(wù)為核心的分布式學(xué)習(xí)型課堂,中觀層面是以興趣任務(wù)為核心的分布式學(xué)習(xí)型團(tuán)體,而宏觀層面是以專業(yè)性任務(wù)為知識(shí)為核心的分布式學(xué)習(xí)型社區(qū)。這三個(gè)不同層面雖不相同但它們相互支持、協(xié)調(diào)發(fā)展,是一個(gè)協(xié)同共生不斷演化的系統(tǒng)。其組織模式是以分布式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為基本單位的互惠型學(xué)習(xí)共同體。其師生關(guān)系是以信任、責(zé)任、義務(wù)來(lái)維系,這種關(guān)系類似于親屬的親密關(guān)系。師生交往以合作性交往和精神交往為主要的交往方式。 第六章分布式學(xué)習(xí)模式通過(guò)質(zhì)性研究討論影響分布式學(xué)習(xí)的因素和學(xué)習(xí)團(tuán)體的構(gòu)成維度,從而構(gòu)建了分布式學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式：共同愿景引導(dǎo)、多種組織形式和共享的心智模式三個(gè)方面來(lái)構(gòu)成。其中共享心智模式包括任務(wù)依存、情景補(bǔ)償、知識(shí)共建、迭代反思、知識(shí)提升等多種組織策略,并設(shè)計(jì)了分布式學(xué)習(xí)共同體計(jì)劃階段、形成階段、運(yùn)行階段和成熟階段的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用模式。 第七章“以任務(wù)為導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)”,本章針對(duì)分布式學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)以分布式團(tuán)隊(duì)為基本單位互惠型的學(xué)習(xí)共同體,是將“人人進(jìn)步,人人成功”作為評(píng)價(jià)的最高境界,在厘清分布式學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)觀和特征的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了學(xué)習(xí)者學(xué)共同創(chuàng)新與應(yīng)用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。并根據(jù)連續(xù)思維統(tǒng)的方式構(gòu)建了分布式學(xué)習(xí)共同體最常見的評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià),共同評(píng)價(jià)和工具評(píng)價(jià)。 第八章“研究結(jié)論與展望”,分布式學(xué)習(xí)共同體的終極關(guān)懷能促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得解放,能促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)分布式學(xué)習(xí)共同體彰顯人性,詩(shī)意盎然的的學(xué)習(xí)本性。學(xué)習(xí)本身具有復(fù)雜性,它的意境具有打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而使學(xué)習(xí)輕松、愉快地得到發(fā)展。它不僅是一種自由的學(xué)習(xí)方式,更是一種休閑學(xué)習(xí)方式,為終身學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)型家庭的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：分布式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體 任務(wù)導(dǎo)向 分布式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì) 分布式知識(shí)管理
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要7-10
• Abstract10-14
• 緒論14-38
• (一) 引論14-16
• (二) 問(wèn)題的提出16-19
• (三) 研究的現(xiàn)狀19-29
• (四) 研究視角、對(duì)象與問(wèn)題29-31
• (五) 研究方法31-32
• (六) 研究的意義與創(chuàng)新點(diǎn)32-33
• (七) 研究的主要框架33-38
• 第一章 任務(wù)導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)共同體的意蘊(yùn)38-54
• 一、分布式學(xué)習(xí)共同體的概念38-41
• (一) “分布式”——新的權(quán)力結(jié)構(gòu)38-39
• (二) 學(xué)習(xí)共同體：學(xué)習(xí)者歸屬系統(tǒng)39-41
• 二、意義探尋：分布式學(xué)習(xí)共同體的存在價(jià)值41-43
• (一) 分布式學(xué)習(xí)具有共同體的特征41-42
• (二) 學(xué)習(xí)共同體具有分布的思維特征42
• (三) 分布式學(xué)習(xí)共同體的概念理解42-43
• 三、分布式學(xué)習(xí)共同體與相似概念的辨析43-46
• (一) 合作學(xué)習(xí)43-44
• (二) 分布學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)44-45
• (三) 遠(yuǎn)程教育45-46
• 四、解析特征：分布式學(xué)習(xí)共同體具有多元非線性的基本特征46-47
• (一) 開放性46
• (二) 異質(zhì)性46
• (三) 多層次性46-47
• (四) 非線性47
• 五、構(gòu)成維度：任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體的核心要素47-54
• (一) 學(xué)習(xí)參與者47-48
• (二) 學(xué)習(xí)活動(dòng)分工48-49
• (三) 學(xué)習(xí)資源泛中心性49-50
• (四) 學(xué)習(xí)工具的認(rèn)知性50-51
• (五) 規(guī)則51-52
• (六) 任務(wù)52-54
• 第二章 任務(wù)導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)共同體形成的動(dòng)力機(jī)制54-68
• 一、分布式學(xué)習(xí)共同體吸引個(gè)體的動(dòng)力分析54-61
• (一) 共同愿景/任務(wù)：分布式學(xué)習(xí)共同體對(duì)個(gè)體的吸引力54-58
• (二) 期望：分布式學(xué)習(xí)共同體的效率和效能提高學(xué)習(xí)者的自我效能58-59
• (三) 認(rèn)同：尊重與認(rèn)同使學(xué)習(xí)者有歸屬感59-61
• 二、學(xué)習(xí)者加入分布式學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)力分析61-66
• (一) 個(gè)人愿景與任務(wù)：個(gè)體加入分布式學(xué)習(xí)共同體的驅(qū)動(dòng)力61-64
• (二) 知識(shí)互惠：分布式學(xué)習(xí)共同體的凝聚力64-65
• (三) 深度互動(dòng)和反思：形成分布式學(xué)習(xí)共同體的持久力65-66
• 三、外部支持：促進(jìn)分布式學(xué)習(xí)共同體更好發(fā)展的文化力66-68
• 第三章 任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)68-84
• 一、前提假設(shè)：任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體的理論支撐68-77
• (一) 知識(shí)是內(nèi)嵌于社會(huì)的：社會(huì)建構(gòu)理論68-70
• (二) 知識(shí)是分布的：分布式認(rèn)知理論70-72
• (三) 知識(shí)是借助中介協(xié)商的：活動(dòng)理論72-75
• (四) 學(xué)習(xí)互動(dòng)由單向互動(dòng)走向多向互動(dòng)：主體間性75-77
• 二、學(xué)習(xí)的多重隱喻理解：自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)到共同創(chuàng)新學(xué)習(xí)77-84
• (一) 記憶中知識(shí)到智慧型知識(shí)：知識(shí)的多重屬性理解78-81
• (二) 學(xué)習(xí)的多重隱喻理解：自主習(xí)得、參與到共同創(chuàng)新81-84
• 第四章 任務(wù)導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)管理84-100
• 一、以任務(wù)為導(dǎo)向的知識(shí)管理的構(gòu)建原則84-85
• (一) 經(jīng)濟(jì)性原則84
• (二) 系統(tǒng)性原則84-85
• (三) 循環(huán)性原則85
• 二、分布式學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)管理85-86
• (一) 歸檔：個(gè)體知識(shí)管理85
• (二) 建庫(kù)：公共知識(shí)管理85-86
• 三、以任務(wù)導(dǎo)向的分布式共同體的知識(shí)管理86-92
• (一) 學(xué)以致用：以任務(wù)為導(dǎo)向的分布式知識(shí)管理的三大職能87
• (二) 創(chuàng)新與增值：以任務(wù)為導(dǎo)向的分布式知識(shí)管理模式87-92
• 四、分布式學(xué)習(xí)中隱性知識(shí)的共享策略92-100
• (一) 行動(dòng)中的知識(shí)：隱性知識(shí)的理解92-93
• (二) 互為子系統(tǒng)：隱性知識(shí)共享機(jī)制93-95
• (三) 心智提升：隱性知識(shí)共享的策略95-100
• 第五章 任務(wù)導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)共同體的組織模式100-114
• 一、組織時(shí)空：微觀——中觀——宏觀相統(tǒng)一100-102
• (一) 以學(xué)科任務(wù)為主的學(xué)習(xí)型課堂——微觀層面100
• (二) 以興趣任務(wù)為中心分布式學(xué)習(xí)型團(tuán)體——中觀層面100-101
• (三) 以專業(yè)性任務(wù)為中心分布式學(xué)習(xí)型社區(qū)——宏觀層面101-102
• 二、組織形式：以分布式團(tuán)隊(duì)為基本單位互惠型學(xué)習(xí)共同體(中觀)102-114
• (一) 以任務(wù)為導(dǎo)向的互惠型學(xué)習(xí)102-104
• (二) 以責(zé)任為主、信任為本的師生關(guān)系104-107
• (三) 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共同建構(gòu)的組織學(xué)習(xí)：集體思維能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)和知識(shí)的建構(gòu)107-109
• (四) 有效師生交往：合作性交往109-111
• (五) 團(tuán)隊(duì)靈活、快速的組建111-114
• 第六章 任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)模式114-140
• 一、分布式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)質(zhì)性研究114-119
• (一) 研究對(duì)象114
• (二) 研究方法114-115
• (三) 研究結(jié)果115-119
• 二、分布式學(xué)習(xí)模型建構(gòu)119-134
• (一) 共同愿景與個(gè)人愿景融合：愿景引導(dǎo)120-123
• (二) 共同體行為方式：興趣為主、能力互補(bǔ)、分類組團(tuán)123-125
• (三) 心智模式：任務(wù)互依、情感補(bǔ)償、協(xié)同共建、迭代反思、知識(shí)提升125-133
• (四) 外部環(huán)境管理：支持管理133-134
• 三、任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用134-140
• (一) 計(jì)劃：計(jì)劃階段的學(xué)習(xí)策略134-135
• (二) 愿景引導(dǎo)、保留傳統(tǒng)：形成階段學(xué)習(xí)策略135-137
• (三) 深度互動(dòng)：運(yùn)行階段的學(xué)習(xí)策略137-138
• (四) 共同擔(dān)責(zé)、積極反思：成熟階段的學(xué)習(xí)策略138-140
• 第七章 任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)140-156
• 一、團(tuán)體評(píng)價(jià)為主：分布式學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系141-148
• (一) 自我與團(tuán)體：評(píng)價(jià)主體141-142
• (二) 多維評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)對(duì)象142-143
• (三) 及時(shí)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)143-144
• (四) 個(gè)性化：評(píng)價(jià)特征144-146
• (五) 知識(shí)共同建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系146-148
• 二、以任務(wù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法148-156
• (一) 選用評(píng)價(jià)方法的內(nèi)在機(jī)制149
• (二) 自我評(píng)判：分布式學(xué)習(xí)共同體主要評(píng)價(jià)方法149-151
• (三) 共同建構(gòu)評(píng)判151-156
• 第八章 研究結(jié)論、展望與不足156-162
• 一、研究結(jié)論156-159
• (一) 通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)獲得解放156-157
• (二) 分布式學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)者的終極關(guān)懷157-158
• (三) 彰顯人性,詩(shī)意盎然158-159
• 二、分布式學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展趨勢(shì)159-161
• (一) 自由學(xué)習(xí)159
• (二) 休閑學(xué)習(xí)159-160
• (三) 終身學(xué)習(xí)160-161
• 三、研究不足161-162
• 參考文獻(xiàn)162-170
• 附錄1170-172
• 附錄2172-174
• 附錄3174-178
• 后記178-180
• 讀博期間發(fā)表的論文180

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 吳昕春;公共選擇與公民參與集體行動(dòng)的動(dòng)力[J];安徽大學(xué)學(xué)報(bào);2002年05期

2 王文忠;什么是成功的人生?──談?wù)勛晕以u(píng)價(jià)的重要性[J];北京成人教育;1998年05期

3 唐瑛;;從保羅·弗萊雷“被壓迫者教育學(xué)”看師生對(duì)話[J];兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào);2010年02期

4 王冬青;許駿;;學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的新方法:應(yīng)用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展[J];電化教育研究;2008年06期

5 徐桂榮,王永標(biāo),龔淑云;協(xié)同進(jìn)化——生物發(fā)展的全球觀[J];地質(zhì)科技情報(bào);1998年02期

6 胡敏文;;當(dāng)代隱喻學(xué)跨學(xué)科多元研究述評(píng)[J];湖南社會(huì)科學(xué);2010年01期

7 張明潔;;從群體動(dòng)力的角度分析高校教師的激勵(lì)問(wèn)題[J];廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2006年S2期

8 田也壯;張莉;方淑芬;;組織記憶的多層次、分布式構(gòu)成[J];哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào);2006年07期

9 喻秋蘭;夏湘遠(yuǎn);;企業(yè)隱性知識(shí)共享的制度構(gòu)建[J];湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào);2010年01期

10 鞠晶;;隱喻的主體性和主體間性[J];杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2009年04期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

1 錢冬明;協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)用研究[D];華東師范大學(xué);2011年

2 劉耀明;論教學(xué)的差異性均衡[D];華東師范大學(xué);2011年

3 何明芮;個(gè)體層面的隱性知識(shí)認(rèn)知及顯性化研究[D];電子科技大學(xué);2011年

4 閆寒冰;信息化教學(xué)的助學(xué)事件研究[D];華東師范大學(xué);2003年

5 劉志軍;發(fā)展性課程評(píng)價(jià)研究[D];華東師范大學(xué);2002年

6 高媛媛;心理學(xué)的知識(shí)互惠問(wèn)題研究[D];吉林大學(xué);2008年

7 黃春萍;基于CAS理論的企業(yè)系統(tǒng)演化機(jī)制研究[D];河北工業(yè)大學(xué);2007年

8 田山俊;自我指導(dǎo)與教師幫助[D];河北大學(xué);2009年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 慕周;隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化研究[D];浙江大學(xué);2003年

2 張麗萍;走向“以人為本”的師生溝通[D];華東師范大學(xué);2001年

3 呂穎;尊重的內(nèi)涵及對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的研究[D];南京師范大學(xué);2004年

4 何樹彬;中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建：理念與策略[D];華東師范大學(xué);2005年

5 楊少明;學(xué)習(xí)型學(xué)校的評(píng)價(jià)和管理協(xié)同變革研究[D];蘇州大學(xué);2009年

6 杜超;個(gè)性化協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)中協(xié)同學(xué)習(xí)組織與策略的研究與應(yīng)用[D];首都師范大學(xué);2009年

7 張美娟;公共組織系統(tǒng)自組織演化的動(dòng)力機(jī)制研究[D];西南石油大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：411682